教育学常考知识点123656.docx

22.课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、 巩固新教材、布置课外作业23.《大教学论》最早从理论 上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础24.德育的内容：政治教育，思想教育，道德教育，心理健 康教育25.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出 的道德要求与学生已有的道德水平之间的矛盾这是德育过 程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊 矛盾26.德育的方法：说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法， 表扬奖励与批评处分27.德育模式：认知模式（皮亚杰） 体谅模式（彼得麦克费尔），社会模仿模式（班杜拉） 率先使用班级一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯 莫斯28.班集体的基本特征：明确的共同目标，一定的组织 结构，一定的共同生活准则，集体成员之间的平等29.班主任的领导方式：专制、民主、放任教育心理学常考知识点教育学重要知识点总结1《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马 的昆体良《论演说家的教育》早300多年学不塌等“教学相 长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而 弗抑，开而弗达”禁于未发启发式教学，藏息相辅2. 近代最早的一部系统论述教育问题专著一一1632年捷克 教育家夸美纽斯《大教学论》。

提出“泛智”教育思想3. 美国杜威《民本主义与教育》提出：是20世纪初实用主 义教育学的代表，杜威的观点与赫尔巴特针锋相对他主张 教育为党校的生活服务，主要教育即生活他强调教法与教 材的统一，强调目的与活动的统一，主张在“做中学”，在问 题中学习他认为，教学的任务不仅在与交给学生科学的结 论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握真理、 解决问题的科学方法引导学生发现真理的方法包含两个因 素：智慧和探究他强调儿童在教育中的中心地位，主以儿 童为中心、做中学“教育即生活”“学校即社会”“教育即生 长”4.以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前 苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论 共产主义教育》5. 赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教 学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格集 体主义思想，“差生”发展6. 苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“有《给教 师的建议》、《把整个心灵献给孩子》7. 美国教育布鲁纳《教育过程》倡导“结构主义”“发现法”8. “六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆9. 马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。

10. 我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼乐、射、御、 书、数）11. “狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起 决定作用12.马克思主义观点认为，造成人的片面发展的 根本原因是社会分工13.最早提出美育一词的是席勒14.美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年15.中 国颁布的第一个现代学制是壬演学制中国实行的第一个 现代学制是葵卯学制16.新中国第一次学制改革是在1951 年17.《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985 年18.教师根本任务是教书育人19•教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中20.学生年龄特征包括生理和心理特征21•课的类型一般分为单一课和综合课22. 教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法23. 教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程24. 教学过程的中心环节：理解教材、形成概念25. 知识能力谁为主两种教育论：形成教育论（能力为主）、 实质教育论（知识为主）26.《学记》中：“学而等”体现循 序渐进原则《学记》中：“不陵节而施”体现循序渐进原则 27•教学方法是师生共同活动方式28•班级授课制在我国正式实行在清朝末年29•德育是教育者培养受教育者品德的教育。

30. 我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法31. 学校德育的基本途径是教学32. 德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则33. 马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则34•对学生的知、情、意行的培养顺序，就具体情况，有 多种开端35•在活动中让学生自己设计、动手、检査， 特点是实践性36.课外校外教育特点是自愿、灵活、实践37. 班主任是负责一个班学生工作的教师38. 班主任工作的中心环节：组织培养班级体39. 班集体形成的主要标志之一：形成正确的舆论40•班主任了解学生的基本方法是观察法教育学常考知识点1.正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制 度，又称制度化教育2.库姆斯——非正规教育伊里奇 ――非学校话观念3.中国近代制度化教育星期的标志是清 朝末年的“废科举，兴学校”，中国近代系统完备的学制系统 产生于1902年《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903 年《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）4.六艺：礼、乐、射、 御、书、数5.古印度一一《吠陀》古埃及一一文士学校7.苏 格拉底——讽刺、定义、助产术.启发式9.从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说， 通常以德国赫尔巴特《普通教育学》为标志。

赫尔巴特的贡 献在与把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论 建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础 他第一个提出要使教育学成为科学11•教育学作为一门课程在大学里将手，最早始于康德12.泛智教育一夸美纽斯 卢梭一《爱弥儿》自然性马克思 —全面发展的学说，苏联凯洛夫《教育学》皮亚杰一发生 认识论，布鲁纳一课程结构论，苛尔伯格一道德发生论英国 斯宾塞一课程理论舒尔茨一人力资本理论凯洛夫：教学过 程是一种认识过程.教学具有教育性，赫尔巴特率先明确提 出的观点13.内发论一孟子，佛洛依德，威尔逊，格赛尔 外铄论一洛克白板说，华生（行为主义心理学家）个体身心 发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、发展的互补 性和个别差异性14.教育目的的层次：国家的教育目的、 各级各类学校的培养目标和教师的教学目标15.教育活动 是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主 要构成要素的社会系统16.学生的权利：人身权-身心健康 权（合理安排作业，安排锻炼，定期组织体检，不得使未成 年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设置中 活动）；人身自由（教师不得以各种理由对学生进行搜查， 不得对学生关禁闭）；人格尊严（教师不得对学生进行漫骂、 体罚、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为）；隐私 权（教师不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、 毁弃学生的信件、日记等）；名义权和荣誉权；受教育权（不 得随意开除未成年学生）17.学生的义务：遵守法律、法规； 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为 习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其 他教育机构的管理制度18.课程是学校教育的基础，课程改 革是教育改革的核心。

把课程用于教育科学的专门术语，始 于英国教育家斯宾塞斯19.从课程制定者或管理制度角度， 可分为国家课程、地方课程和学校课程以课程任务为依据 分基础型课程（三基：读、写、算）、拓展型课程（开阔学 生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力）和研究型课 程（注重培养学生的探究态度和能力）20.从课程功能的 角度分工具性课程、知识性课程、研究型课程和实践性课程 从课程的组织核心来看，可分学科中心课程、学生中心课程 和社会中心课程21.教科书是教学大纲的具体化教学以 促进学生德智体美等方面全面发展为根本目的教学的基本 程序：备课、上课、作业的检查与批改、课外、学业成 绩的检查与评定课的类型：按教学任务分：新授课、巩固课、 技能课、检查课；按教学方法分：讲授课、演示课、练习1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规 律的科学教育心理学拥有自身2.独特的研究课题：如何 教、如何学和学与教之间的相互作用3.教学内容包括教 学大纲、教材和课程4.学习过程是教育心理学研究的核 心内容5. 1903年，美国心理学家桑代克《教育心理学》 ——西方第一本以教育心理学命名的专著1924年，廖世 承编写我国第一本《教育心理学》。

6.瑞士心理学家皮亚 杰― 2感知运动阶段，2-7前运算阶段，7-11具体运算阶 段，11-15形式运算阶段7.苏联维果斯基提出最近发展区8.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并 使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征9.埃里克 森人格发展理论：0-1.5基本的信任感对基本的不信任感， 2-3自主感对羞耻感与怀疑，4-5主动感对内疚感，6-11勤奋 感对自卑感，12-18自我同一性对角色混乱10.鲍姆宁将家 庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型11.学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型 和冲动型、辐合型和发散型12.布卢——掌握学习理论 斯金纳一程序教学13.我国心理学家把学生的学习分： 知识的学习、技能的学习和行为规范的学习14. 联结学习理论：桑代克尝试-错误说、巴普洛夫-经典 性条件作用论、斯金纳-操作性条件作用论15. 认知学习理论：苛勒完型-顿悟说、布鲁纳认知-结构 学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论16. 学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待17•奥苏伯尔-学校情境中的成就动机主要由认知的内驱 力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成18•根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低 级的动机；根据学习动机的作用于学习活动的关系，可以分 为近景的直接动机和远景的间接动机;根绝学习动机的动力 来源，可以分内部学习动机和外部学习动机。

19.学习动机理论：强化理论、需要层次理论（马洛斯）、 成就动机理论（阿特金森）、成败归因理论（家维纳）、自我 效能理论（班杜拉）20•耶克斯和多德森认为，中等程度的动机及其水平最有 利于学习效果的提高耶克斯-多德森定律，倒U曲线22.根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同而划分：正迁移（阅读技能有助于写作技能的形成积极的）、负迁移（两种学习之间的相互干扰和阻碍）23.根据迁移内容的不 同抽象与概括水平而划分：水平迁移（锂、钾、钠、镁等金 属元素之间的关系是并列的）和垂直迁移（数学学习中有数 字运算到字母运算的转化）根据迁移内容的不同而进行划 分：一般迁移（也称普遍迁移，非特殊迁移，是将一种学习 中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习中 去，如数学审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物 理等学科中的审题活动）和具体迁移（也称特殊迁移，当学 完单词eye后，在学eyeball时，既可以产生特殊迁移）24.根 据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同而划分：同化 性迁移（举一反三，闻一知十）、顺应性迁移（将原有知识 经验应用于新情境中时,需要调整原有的经验或对新旧经验 加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结 构，以适应外界的变化）和重组性迁移重新组合原有认知系 统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的 联系，从而应用于新情境25.学习迁移的基本理论：形式训 练说、相同要素说（桑代克）、经验类化说（贾德）和关系 转换说（格式塔心理学家）26.现代的迁移理论：奥苏伯尔 认知结构迁移理论、27.根据知识本身的存在形式和复杂 程度，知识学习可以分为符号学习（主要是词汇学习，还有 实物图像、图表、图形等）、28.根据新知识与原有知识结 构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习河并列 结合学习。

下位学习又称类属学习，始终把新的观念归属于 认知结构中的原有观念的某一部位，并使之相互联系的过 程它包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习前者 使之新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，如哺乳动 物一一鲸；当新学习。