初中物理课堂教学中学生质疑能力弱化.doc

《初中物理课堂教学中学生质疑能力弱化原因及对策研究》课题开题报告《初中物理课堂教学中学生质疑能力弱化原因及对策研究》课题开题报告灵武教研室：刘志军为保证灵武市已立项的“自治区第三届全区基础教育教学课题”顺利开展研究工作，在市教研室的统一安排下，本市所有课题分批次召开了开题报告会，在开题会上课题负责人陈述开题报告，与会领导、老师对课题的相关问题给予了分析、评述一、问题的提出及成因分析1、问题的提出学生进入初中以后，各任课老师都有个明显的感觉，从初一到初三学生在课堂上质疑提问的人越来越少针对这种情况我们设计调查问卷随机抽取了两所城区学校（灵武二中、灵武三中）一所农村学校（灵武回中），三个年级各两个班的学生进行调查，“在课堂上对老师讲解能经常提出质疑的初一占37﹪，初二占25﹪，初三占12﹪，本学期没有过质疑经历的初一占36﹪，初二占45﹪，初三占53﹪”从数据分析看出，从低年级到高年级，主动质疑的学生越来越少，虽然经过近十年的课改，在理念上广大老师都知道应该培养学生的创新精神和创新能力，培养学生质疑能力是我们义不容辞的责任，并且广大老师也确实在为之努力，但是在实际课堂教学中，学生的质疑能力却不容乐观。

教学中大多数老师研究得比较多的是教师如何“问”学生，而忽略了对学生发现问题的能力培养，所以“课堂教学中学生质疑能力弱化”这就成为我们当前深化课程改革实施素质教育而面临的一个不容忽视的突出问题2、成因分析通过调研发现，教师在课堂教学中，往往注重如何把相关内容给学生讲清楚，或者只设计如何提问，课堂上留给学生思考的时间不足，有时太过于严肃而缺少与学生的平等交流和沟通，探究实验变验证性实验等，有时教师照本宣科在一定程度上依然存在，导致课堂沉闷缺乏活力还有就是老师不敢放开时间让学生发问，课堂上往往采用“钓鱼”式提问，看似精心设计了一些问题，但只是让学生一味地顺着教师的思路借学生之口把教师想要表达的东西表达出来大部分学生还是习惯于听老师讲、自己记，听老师提出问题、解答问题，在加上老师评价语言乏味或者不当，甚至干脆就没有评价等现象的存在，导致学生不乐意回答老师提出的问题，学生缺乏学习的动力，有畏难情绪最终结果就是学生消极、被动、机械地学习，在学习中缺少发现与提出问题的惊奇、自豪以及创造的快乐等各种情感体验，学生的质疑意识和能力逐渐弱化3、国内外相关研究从国外看，西方一些教育先进国家关于学生质疑能力弱化原因的研究，对我们有很大的启发和借鉴的意义。

如：苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程因此，在课堂教学中，最好的方法就是创设适当的情境引导学生自己去发现问题，提出问题，主动去探究建构主义理论：学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，其核心内容可以概括为：以“学生”为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的意义的主动建构现在物理课堂教学中提倡的探究式学习方式，第一个要素是“提出问题”，也就说学生必须具备一定的质疑能力在我国，致力于此研究的人也很多，很多教育工作者对本科目关于学生质疑能力进行了积极的探索和研究，他们在培养学生的质疑能力方面积累了不少宝贵的经验，并形成了一定的文献资料但总体来说，关于这一课题尚有进一步细化研究的余地，虽然前人的一些做法不一定完全适合我们的教育教学现状，但其中也有很多理论知识和实践经验很值得我们学习和借鉴我们在本课题的研究中，将把一些好的理论、经验结合我市的实际情况加以有效利用，使之成为我市课题研究的理论依据和实践指南二、预设的研究目标和任务1、找出提高学生质疑能力的方法，提高学生课堂的质疑能力。

2、帮助教师设计行之有效的教学手段和教学方法，为学生质疑创造条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高课堂教学效率3、通过培养学生的生疑、质疑、善疑、解疑能力，提高学生质疑水平，提高学生的思维品质4、促进教师课堂教学方式和学生课堂学习方式的进一步转变，提高课堂教学实效三、研究方法1、行动研究法：把实验教师的个体研究和课题组其他教师的交流、探讨相结合，把教师的常态课的研究实践与实验的典型课的研究实践相结合勇于实践，努力探索提高学生质疑能力的新途径，针对质疑能力的培养，在行动研究中不断探索，不断修改，通过螺旋式的循环探索、研究、反思、修正、总结，逐步完善提高学生质疑能力的措施方法2、调查法：采用向老师、学生问卷调查、访问调查等方式，搜集关于物理课堂教学中学生质疑能力弱化原因的相关资料，全面、客观、为课题的实践研究做充分的依据，以便分析、改进研究工作3、观察法：确定观察对象，制定观察目标，观察学生课堂实际反应，并加以分析得出结论4、个案研究法：根据研究目标选取某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究5、文献法：分类阅读有关文献资料，对文献资料进行系统的归纳、分析、梳理，为课题研究的顺利进行提供有力的理论保障，找出国内外比较成功的提高学生课堂质疑能力的成果，比较、分析、借鉴成功经验。

同时发现问题，寻找新的研究思路四、基本的研究思路（一）成立课题组分配任务成立课题组”并根据总课题组的研究方案制定本子课题研究方案课题组由刘志军（灵武市物理教研员）任组长，成员包括韩文明（灵武二中物理组教研组长）、旬雷（灵武回中理化生组教研组长）、李俊思（灵武二中物理教师）、龙生（灵武三中物理教师）其中刘志军负责制定方案、组织课题组人员学习新课程理念及相关理论知识，定期召集课题组成员会议，汇总材料，撰写小结及报告韩文明、旬雷、李俊思、龙生，根据子课题分别在各自学校针对研究对象开展个体研究并收集资料、访问、调查、观察、记录、分析、记录大事记，撰写小结，定期向课题组汇报、交流研究进展情况具体子课题负责人负责人子课题名称刘志军课堂教学方式对学生质疑能力的影响荀雷课堂教学评价对学生质疑能力的影响龙生课堂教学中如何建立一个良好的质疑氛围？李俊思课堂教学中如何引导学生学会质疑韩文明实验教学、习题教学中如何培养学生的质疑能力（二）按计划组织研究1、准备阶段（2010,12—2011,6）课题组建立相应研究制度，加强课题组人员之间的合作，激励成员在各自研究的重点中发挥自己的长处，以合作的精神共同搞好本课题的研究。

根据课题目标课题组成员进行必要的理论学习，成员明确各自的任务，做好前期的调查、访问等工作，从多角度收集信息，联系确定好参与研究的对象2011年5月20日，课题组成员集中讨论课题研究准备情况，部署下阶段任务2、研究阶段（2011,6—2012，12） 在教学中加以组织实施，每个学校分别选取两个八年级和九年级班级的学生为主要研究对象以课堂教学为主要研究时段，以教师教学方式为主要研究内容，以提高课堂教学中学生的质疑能力为主要目标，课下及时调查学生的反应，听取其他教师的不同看法，不断汲取积累经验研究期间，课题组人员坚持写课后小记或个案分析，定期组织阶段性小结，课题组的成员要定期开碰头会，了解研究的进展情况，安排活动时间，解决活动中可能出现的问题，分阶段写出各项研究活动的分析报告，不断地检查教学效果，并加以完善探索出物理教学中培养学生质疑能力的基本方法和手段，形成新的物理课堂教学模式课题组阶段总结部署时间：①、2011年11月18日，交流研究情况，反思小结研究中存在问题，部署下阶段工作②、2012年6月22日，交流研究进展，反思小结课题研究推进中存在问题，改进优化研究思路，部署下阶段工作③、2012年11月23日，汇报初步的研究结果，部署后续工作注重提炼、总结。

3、总结阶段（2012.12—2013.6） 召开结题研究会，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告，利用全市物理教研活动及召开专门成果推介会进行推广，推广中广泛听取各方意见，再修改、再提炼、再总结，为深化课程改革，提高课堂教学实效服务五、预设的研究结果1、收集、整理汇集出有关对教师、学生调查情况的分析小结，为今后的课堂教学提供借鉴2、定期上观摩课，请专家、同行点评，并形成过程性文字、影像等资料3、以教案、结题报告及论文的形式，呈现有关学生在物理课堂上质疑能力弱化成因分析及提高物理课堂教学中学生质疑能力的对策措施探索物理教学中培养学生质疑能力的基本方法和手段，形成新的物理课堂教学模式4、总结研究得失，进行反思汇总，形成阶段性小结，为今后的课题研究提供借鉴 附录：开题报告会相关图片课题《初中物理课堂教学中学生质疑能力弱化原因及对策研究》阶段性小结一、课题情况简介我们小组根据调查及观察确立的课题是“初中物理课堂教学中学生质疑能力弱化原因及对策研究”， 根据需要成立课题组，并根据总课题研究方案制定子课题研究方案课题组由刘志军（灵武市物理教研员）任组长，成员包括韩文明（灵武二中物理组教研组长）、旬雷（灵武回中理化生组教研组长）、李俊思（灵武二中物理教师）、龙生（灵武三中物理教师）、赵建斌（灵武二中物理教师），（根据徐建国和樊党娟两位专家老师的建议，我们进一步细化了子课题，又增加赵建斌老师为我们的成员）。

所有课题组成员都有各自的子课题，成员排名不分主次先后刘志军负责的子课题“课堂教学方式对学生质疑能力的影响”；荀雷负责的子课题“课堂教学方式对学生质疑能力的影响”；龙生负责的子课题“课堂教学中如何建立一个良好的质疑氛围？”；李俊思负责的子课题“课堂教学中如何引导学生学会质疑”；韩文明负责的子课题“实验教学中如何培养学生的质疑能力”；赵建斌的负责子课题“习题教学中如何培养学生的质疑能力”刘志军负责制定方案、组织课题组人员学习理念及相关理论知识，定期召集课题组成员会议，汇总材料，撰写小结及报告韩文明、旬雷、李俊思、龙生，赵建斌根据子课题分别在各自学校针对研究对象开展个体研究并收集资料、访问、调查、观察、记录、分析、记录大事记，撰写小结，定期向课题组汇报、交流研究进展情况二、课题研究情况1、加强课题组成员理论学习，增强课题研究的指导性通过前期调查研究、确立研究课题、制定研究计划等环节，全体成员进一步认识到了理论知识的重要性，为此课题组确立了学习制度要求成员理论业务学习常态化，加强培训，切实转变了成员教师的观念，提升课题研究的理论素养2、根据灵武市教研室的工作安排，灵武市所有立项的“第三届全区基础教育教学课题”均安排了开题仪式。

我们小组的课题2011年4月6日下午安排在灵武三中举行开题仪式，开题仪式由灵武市教研室刘学科主任主持，开题仪式上课题组组长把课题的开题报告，承担子课题老师把各自子课题的研究计划分别向由谢建宁书记、刘学科主任以及白旭东校长组成的开题评审组做了阐述，三位领导再次对我们的报告及计划安排从理论、方向以及可行性上给予了指导，我们结合评审组意见再次修改充实了课题的研究方案 3、2011年5月20日下午，课题组成员在灵武二中集中讨论课题研究准备情况，课题组建立了相应研究制度，根据课题目标课题组成员进行必要的理论学习，成员明确了各自的任务，要求成员做好前期的调查、访问等工作，从多角度收集信息，并确定在各自学校以课题组成员所带班为研究对象4、2011年9月13日，成员组第三次碰头会，交流了准备情况，随后各成员根据子课题需要下发了师生调查问卷并对回收问卷进行分析，确立了下阶段研究主题与研究方向碰头会上要求课题组成员依托本校。