2022年焦虑情绪对小学生英语学习的影响及对策.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思 焦虑心情对学校生英语学习的影响及计策 心理学上的叶克斯—多得森法就告知我们：适度焦虑能对学习起 促进作用,偏高或偏低的焦虑对学习产生抑制作用；如何利用同学 适度焦虑心情,设法掌握高度焦虑,以提高课堂教学的有效性呢？本文试从以下几个方面加以阐述； 一、利用适度焦虑心情,激发同学的挑战心理 所谓适度焦虑是指客观情境对个体的自尊心产生肯定的威逼,但 个体通过自己的努力能解除这种威逼的心理反应；适度的焦虑心情 是一种积极的心理状态；在平常的教学活动设计中,老师应设计有 肯定坡度,并伴有适度“ 障碍” 的活动来引发同学在活动中产生适 度的焦虑,从而刺激同学在学习任务中注入更多的精力,积极查找 清除“ 障碍” 的方法与途径,从而达到利用焦虑完成学习任务的目 的； 如笔者在一次教学英文数字时,当同学学完 笔者组织同学玩“ 拍五” 嬉戏；详细玩法是 1～100 的单词之后,: 以不规章列开火车,按次序轻声数数,当数到个位为五或五的倍数时,大声数并拍一下手掌；在这个活动中假如让同学始终按次序数1～100,同学就没有丝毫焦虑,这就导致同学对数 1～100“ 漠不关怀” ；当玩“ 拍五”嬉戏时,同学现有学问结构中没有了现成答案,造成了同学瞬时的表达“ 障碍” ,使得同学对学习产生适度的“ 警觉”,激起了焦虑情绪,激发同学的挑战心理；这时,老师因势利导,使同学明白“ 障名师归纳总结 碍” 的关键是“ 留意个位为五或五的倍数的英文数字”；这又使学第 1 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思生为了保护自己是 “ 聪慧的孩子”的自尊心,主动积极地完成任务；可见,依据教学内容的特点,合理地创设一些能引发同学适度焦虑 的教学环节,既有助于教学重点的突出,难点的突破,又有助于低 焦虑状态下同学学习爱好的激活； 二、掌握高度焦虑心情,增强同学学习信心 高度焦虑是相对于适度焦虑而言的一种过分恐慌的心理反应,它 主要是由于个风光对需要临时解决的问题缺乏自信而产生的,对学 生的自信心构成极大威逼；同学在高度焦虑的状态下对课堂学习活 动经常会实行回避的行为,无法“ 吸取” 目标语言信息,从而阻碍 语言习得的进展；因此,老师在日常的英语教学中应学会有效掌握 高度焦虑的产生,减弱客观情境对学习者自尊心的威逼,应留意做 好以下几点 : 1. 挑选适当跨度,搭建学问桥梁；教学实践证明: 适当掌握教学学问点间的跨度,创设合理的学习情境,从而减轻新的学习任务对 学习者自尊心的威逼；如笔者在教学闽教版学校英语教材其次册第7 课有关人体部位的单词时,采纳了以chant 的形式来“ 滚雪球”逐步推动；随着导入的人体部位的单词越来越多, chant 也越来越 长；同学对 chant 朗朗上口,动作美丽到位；对于刚刚接触英语的 三年级同学来说,因新词太多或句型太难,很简单混淆,这样便会 在识别单词面前慌张失措,产生高度焦虑；因而,对高度焦虑者来 说,在接受新的学习任务之前,老师应先采纳各种形式和方法,科 学组织教学过程,亲密各个教学环节间的有机联系,掌握教学学问名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思点间的跨度,搭建新旧学问的桥梁,使同学在新的情境面前,以扎 实的认知水平和体会积存做后盾,镇静自如,信心百倍地学习； 2. 创设愉悦氛围,排除紧急心理；高度焦虑者一般会经受紧急—惧怕—高度焦虑三个阶段；因此老师要第一排除同学在参加活动时 的过分紧急的心理,制造愉悦的教学氛围,使同学身心舒服地投入 学习；如笔者在一次复习水果类单词时,设计了一个令同学欢乐的 课件,轻盈的音乐中一个又大又红的苹果跳到屏幕中心,并向同学招手问好：“ hello,everyone.” 同学们不约而同地喊： “ hello ,apple. ” 随后笔者点击鼠标,在苹果脸的眉毛位置上显现了两根香 蕉；一看到香蕉,同学们立刻大叫： “ banana.” 笔者立刻伸出两根手指并指着眉毛示意,引导同学说: “ one banana, two bananas.”突然间,在嘴巴位置又显现了一根香蕉,同学们不约而同地喊：“ three bananas. ” 接着笔者用鼠标指着眼睛的位置问 :“ what kind of fruit. ” 同学给出的答案丰富多彩；笔者就顺势引导同学进行小组合作争论；各小组商讨的过程中,每一个同学都发表了自己的 看法；随着小组汇报,大家给出了各种各样的水果名称；“ one,two,three.go.” 鼠标最终一点,谜底揭晓,两个葡萄滚到到眼睛的位置；猜中的同学从座位上兴奋地跳起来；同学自始至终 都处于轻松的状态,并在和谐的氛围中巩固了水果类单词的记忆,有效防止了同学对水果类单词临时遗忘的恐慌； 再者,在教学过程中,授课老师以鼓励的手段、和气的教态、亲 切的语气、敏捷的教法教学,不知不觉地排除了同学的紧急感,降名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思低了焦虑程度； 3. 敬重个体差异, 体验胜利心境；同学的个体差异是客观存在的,而其中的“ 落伍者” 往往是高度焦虑者；心理学争论说明 : 高度焦 虑者威逼自尊心的直接缘由在于他已经受到损害的自尊心；可见,要防止产生高度焦虑,首要的任务是制造胜利的机会,让高度焦虑 者获得胜利,体会享受胜利的愉悦,发觉自身的重要价值,以抚慰 那已受到损害的自尊心,从而增强他们学习的自信心；因而,在制 订同学的学习目标时,应因人而异,制订出每个人通过努力都可以 达到的详细、明确的目标,防止一部分人因失败和挫折而产生精神 负担,从而引发高度焦虑；总之,焦虑心情作为情感因素,对学校生英语学习的影响应当得 到重视；英语老师在教学实践中,应充分考虑不同同学对英语课堂 活动的焦虑程度,采纳各种有效手段,尽可能地把同学的焦虑心情 掌握在中等程度,让同学能以相对轻松的心态参加课堂活动,创建 绿色生态的英语课堂；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页。