由“杜郎口模式”看新课程改革之怪现状.doc

由由““杜郎口模式杜郎口模式””看新课程改革之怪现状看新课程改革之怪现状摘摘 要：要：“杜郎口模式”作为新课改的实验典型有其可取之处，但仍存在诸多问题：学生该模式下的学习效果相对于传统班级授课制没有明显提高；教师在该模式中受到挑战，如权威受到威胁、观念无所适从、专业化发展不充分等另外，该模式引起的全国各地竞相效仿必将导致新课改更趋一元化针对以上问题，从学生、教师、学校、政府四个层面提出建议关键词：关键词：新课程改革；杜郎口模式；一元化；多元化自教育部 2001 年 7 月公布《基础教育课程改革纲要（试行） 》方案以来，新一轮的课程改革在全国范围内如火如荼的展开至今已逾八年时间，新课改的现状如何，改革的效果如何，在此借“杜郎口模式”来反观当今新课程改革之怪现状 1 1、、 ““杜郎口模式杜郎口模式””简述简述杜郎口中学地处鲁西聊城市茌平县下属乡镇的一所普通农村中学杜朗口中学被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的农村教育改革的先锋杜郎口中学的课改被外界称之为“杜郎口模式” 自 2006 年 3 月， 《中国教师报》对杜郎口中学的课改经验前后三次报道之后，外界的赞誉之声不绝于耳在短短两年半时间里，全国各地来杜郎口参观学习的总人数达 30 万人次，目前每天到基地学校参观的各地教育人士达到数百人，最高的时候达到上千人。

[1]杜郎口模式的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，一切以学生的“学”来评价教师的“教” ，课堂体现出“生命的狂欢” 杜郎口中学提出的“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评在时间上前期推广“0+45”模式，后来演变成“10+35”模式，即教师 10 分钟，学生 35 分钟老师在一节课 45 分钟内，布置学习任务和点拨引导活动时间不允许超过 10 分钟，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述，其余时间让学生参与活动，即“自学+合作探究” 杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”，也有人形容杜郎口的课堂是“知识的超市” [2]2 2、、 ““杜郎口模式杜郎口模式””折射出的新课程改革之怪现状折射出的新课程改革之怪现状外界对“杜郎口模式”的溢美之词颇多，认为这是新课程改革的典型，全国各地竞相效仿这种模式杜郎口中学的崔其升校长还曾说“只要我当校长，杜郎口 8年、10 年内不会被超越！”[3]然而，该模式就真的无法被超越了吗？我们还需冷眼视之！（一）学生越来越会学了吗？“杜郎口模式”的课堂是一个“讨论确定学习目标——分配学习任务——小组自主学习——展示交流”的过程。

杜郎口课堂改革的初衷是解放学生，把课堂还给学生！我们且看课堂是如何还给学生的1. 热闹的课堂不同于我们印象中的普通教室，杜郎口中学所有的教室都没有讲台，三面是黑板，教室外面还有供学生使用的白板，课桌纵向 6 排，每两排课桌面对面摆放，学生相对而坐，利于小组讨论，一般 10 人左右为一小组，每班 6 组学界热捧小组讨论，认为它充分体现了合作学习的精神它看上去热闹非凡，如学生课堂里上可以随便走动、随意交流；有考察人员曾在一节数学课上粗略统计，该节课上发言人次达到 100 多次，其中最多的一题有 23 人次发言，课堂气氛非常活跃然而，遗憾的是，在如此快节奏、高密度的课堂中，只有 15 个左右的同学一次发言或多次发言，仅占班里同学的四分之一[4]热闹背后实际上每小组真正的有效发言者仅仅是那善于发言的 1-2 人而已，其余的同学不是发言不着边际，就是习惯于做“沉默的大多数” 6 个小组同时进行讨论，课堂的嘈杂程度之大，一旁的老师根本无法听到学生的讨论过程，更谈不上引导了其实，这种形式是对合作学习的曲解，将“合作学习”简单地等同于“小组讨论” 小组讨论与合作学习之间表面上十分相似，都以小组为教学组织形式，都有“讨论”这样的教学环节。

但是，小组讨论是一种教学方法，而“合作学习”则是一种现代的教学理论与策略体系，它们之间有本质区别另外，学生小组自主学习后，在黑板上展示其成果许多观摩专家极力赞赏这种做法，认为锻炼了学生的表达和展示能力，还认为展示的过程是实践的过程然而，学生用 5-20 分钟的时间在黑板上写自己的解题过程，这样耗时巨大的展示又有什么意义呢？它不仅浪费了大量宝贵的时间，而且收效甚微，还培养不出学生的知识管理、思维能力有专家还提出这充分体现了学生在做中学、在“实践”中学的理念从深层次上来说，这是实践在课堂教学中的不正确运用， “实践”不是脱离了真实生活的“实践活动课” 学生在校时间有限，教育和教学应设法有效地促进学生发展，而不是耗时费力旷日持久却收效甚微地去模拟“实践” [5]这种学生掌握主动权的课堂，对学生的信息收集、整理和加工提出了更高的能力要求这表面的热闹，真能“热闹”到学生有更多的收获，实现全面发展的目标吗？2. 热闹的“表演”曾经安静的课堂，被突然间的热闹取代，打破了教师之前的课堂观念众多参观者特别是一线教师很容易被这种课堂中体现的热闹现象迷惑，认为这是新课改的作用，却没有考虑这种热闹是否正常每天至少 200 人，甚至达到 1000 人参观队伍的观摩，难道不会影响到学生正常的生活和学习吗？教师所谓的公开课难道不会演变成“表演课”吗？学生会不会为了表现而表现呢？被人观察和注意之下的“学习”会是真正有效和正常的吗？参观过杜郎口中学的人不免会产生一种课堂上学生活动“过分”流畅的感觉，也时常产生“是否排练过”的疑问；甚至有人指出：有时，一个题重复讲三四天，为的是让听课老师看看这边同学的讲题技术，其实，课下都已经串好了，上课只是表演而已。

[6]为了展现，可以不止一遍的排演，这又是在浪费学生的时间长此以往，传业授道解惑的老师沦为了教书匠，学生变成了配合演出的演员，而我们的基础教育也就变味了当然，我们不能否认这种课堂可以让学生学到一些经验知识和生活技能，提高他们的表达能力和社交能力，但这也只是一些初级能力，近期是很见成效的，但从长远来说，学生的理论思维能力、系统归纳推演能力等高级能力却得不到有效发展这表面的热闹，恰恰映射了杜郎口模式内在的空虚2）教师越来越会教了吗？教师的地位提高了吗？教师观念在这场改革中发生了哪些变化？教师的专业化发展充分吗？这些问题尚需探讨1. 教师权威受到威胁杜郎口中学的课堂是以学生为主体的课堂很多一线教师为了“贯彻”这种所谓的新课改精神，为了达到所谓的师生平等，以学生为中心，变满足学生发展需要为迎合学生的要求，甚至通过取悦学生来达到课堂的生动与快乐[7]为了追求课堂表面的生动，对学生的要求越来越低，最终受害的还是终究要进入社会的学生本人和我们所生存的这个社会师生平等，单纯从人格角度看，这是无可辩驳的，师生必须建立在平等的基础上；然而要是从师生所处的社会关系角度来说，是天然的不平等的两者的主体地位和责任都是不一样的。

有位观摩学习“杜郎口模式”的教师写到， “教师在心理上自行摧毁师道权威，放下架子尊重学生个性，改进教学方式和学习方式 ”我们承认这是教师为了提高学生的课堂参与而为之做的改变，然而，在中国几千年来备受推崇的师道尊严就这样被摧毁，还被人认为是种进步，这却是让笔者无法理解的教育对效率的追求需要教师的权威，学生的个人发展也需要教师的权威教师不能为了追求学生主体而自行放弃自己的权威我们的教育需要这种权威的存在2. 教师观念的无所适从在新课程改革的大潮之下，不仅教师的权威和尊严受到挑战，而且这种以否定教师的权威和作用为代价导致教育理念的突然变化，也会使一线的教师感到观念上的无所适从因为长期积累的经验可能在一夜之间就变成糟粕，必须由新理念来取代，而绝大多数教师还没有做好心理准备此外，由于新课程改革是以国外的后现代主义、建构主义等理论为基础的，[8]一时间，诸如诸如“后现代” 、 “建构主义” 、“多元智能” 、 “生活世界” 、 “学生中心” 、 “互动” 、 “探究” 、 “过程” 、 “合作” 、 “对话” 、 “交往” 、 “生成” 、 “情境” 、 “多元” 、 “反思”等诸如此类的关键词[9]流行起来，教育理念的导向过于理想化，指导理论过于驳杂，甚至脱离我们的社会现实与语境。

至今在学术界仍然是众说纷纭，毫无定论，理论工作者都感到无从下手；又由于缺乏可操作性，广大的一线教师对这些理念的认识还仅仅停留在观念层面，实施起来更是无所适从为了追求所谓的潮流，不被认为与时代脱节，教师也只能在形式上追求新理念，却无法真正落实到课堂教学之中，甚至使课堂教学脱离我国国情，偏离正确方向如今所谓的新课改理论受西方后现代理论的影响，更多的是向西方发达国家的学习，发达国家的教育一定先进、一定能在中国的土地上生根发芽吗？我们还要看到现代派教育发源地的美国也正在寻求教育改革之路在新课改理念的影响下，我们不仅丢掉了长期以来业已形成的教学经验，新的课程理念又无法深入贯彻，如此这般的“邯郸学步”使教师面临着尴尬的境地，更加剧了教师观念上的无所适从3.教师专业化发展的不充分为了迎合新课改的大潮，教师的角色复杂化了，传授者、者、组织者、研究者……教学过程复杂化了，小组、合作、活动、探究……教师工作也复杂化了，如杜郎口中学每个月都要组织一次领导班子观摩课，骨干教师的公开课，普通老师的达标课，薄弱老师的过关课，较差老师的追踪课；每一位老师每天写拓展笔记一则，记录教学得失、教学设想，篇幅一般为大 32K 笔记本一页；每周写育人笔记 2则；每周听课三节并作听课记录，每天还要应对如此之多的公开课和展演课。

教学不再纯粹，取而代之的是越来越复杂的教学复杂化教学占据了教师太多的时间，使教师原本有限的专业自主空间变得更加狭小，教师压力越来越大，想施展才能却苦于各种形式上汇报的羁绊而无法施展开来更重要的是：教师缺乏足够时间去好好反思，而反思恰恰是教育领域中教师发展的必备能力并不是教师不想思考，而是现实条件让教师没有机会思考须知：教师的知识广度和思维深度对课堂调控有着极为关键的作用有学者提出：“我们的教师，或者说很大一部分教师并不热衷于思考，把自己的教育行动建立在自己的教育理念之上，而习惯于接受简便可行的教育行动方式，也就是拿来就可用的模式 ”[10] 教师，特别是基础教育阶段的教师在如此高压、如此高强度的工作之余，赋予他思考的时间已经越来越少，留给他们的选择也只能是拿来就能用的所谓的“模式” 模式一方面是一种创新，另一方面又是对更多教师创造性的扼杀长此以往，教育仅仅停留在技术理性和工具层面的基础上，教师专业发展水平不够高，且其专业水平的提升得不到可持续发展，势必也会影响教育的可持续发展学生是主体，教师是主导”是我国教育界颇为盛行的提法，但它否定了教育者也是教育活动主体这强调了教育活动中学的一面，只从学的角度来看教育者与受教育者之间的内部关系，并把教育活动简化为学的活动，等同于个体的发展过程，这显然是错误的。

[11]教育活动包括教的活动和学的活动两方面，教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动那么，教育活动中人的发展当然也包括教育者的身心发展因此，我们还要将精力花在如何提高教师的专业水平与生命质量上只有教师真正的发展了，我们的教育发展起来才有动力因为没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就没有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神3）新课程改革越来越多元了吗？新一轮基础教育课程改革明确提出了“先实验，后推广”的原则基于这个原则，实验区的改革进行的如火如荼，加上当地政府及相关教育部门出于不论是发展教育还是支持财政（参观者进校之前需要缴纳为数不少的参观费）的目的，都对实验学校大力支持，宣传力度也较大这就引起各地趋之若鹜、纷纷效仿杜郎口中学也借此机会扬名全国我国各地区差异较大，各地经。