教育学原理-知识点补充.pdf

班级授课制：优点①提高了教学工作效率；②有利于发挥教师作用；③有利于发挥班级体的教育作用；④有利于师生的身心健康发展；⑤有利于提高教学质量；（1）便于扩大教学规模与效率，实现教学规模的成倍扩充2）提高有限教学资源利用率，将教学资源效能发挥到最优化3）发挥教师主导作用，实现教师对教学进程的全面控制4）同学间的互教作用，在讨论中实现全班学生的共同进步缺点①学生的主体地位或独立性受到一定的限制；②实践性不强，学生动会少；③探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果；④难以照顾学生的个别差异；⑤不能容纳和适应更多种的教学内容和方法；⑥受到课的时间限制，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割；⑦缺乏真正的集体性；（1）教学活动齐步走与统一化，无法体现因材施教，照顾“ 两头 ” 差异（ “ 中等生的乐园，两头学生的地狱” ） 2）师生教学参与机会有限（局限于“ 多对一 ” 的教学结构弊端） 只能保证一般质量，无法实现最高教学效能，只适用于教育普及不适用于优质教学3）批量化生产式教育思维的痼疾：忽略教育活动的本意—— 对学生进行个性化的塑造教学组织形式的改革：①教学组织形式趋向灵活多样化；②教学单位趋向合理化；③时空局限性越来愈小；1、整体组织结构的变化直线型结构：单个教师和不同数目的学生组合起来进行教学活动方式，如:教师 —— 个别学生 (个别教学 )、教师 ——全班学生 (包班制 )、教师 —— 部分学生 (分组教学 )等。

直线 —层级型结构： 教师或学生通过一中间层级对学生进行教学活动的方式如教师 —— 个别学生 —— 全班学生 (如导生制 )、教师 —— 辅助教师 —— 学生 (如导师制 )矩阵型结构： 两个以上的教师和不同数目的学生组合起来进行教学活动的方式常见的有： 小队协同制 (由多名教师及教辅人员协同负责一小队的教学)等2、微观结构的变化（座位编排）从微观上看，如何充分照顾学生间的个别化差异是教学组织形式变革的又一重要内容，因此，课内作为编排成为改变课堂教学内部结构的重要途径，例如秧田型、马蹄型、方型或圆型、模块型3、分组的变化（1）同质分组与异质分组即按照学生学习水平进行分组，异质分组能够实现学生个体间的相互匹配与互补2）动态层次班级教学制层次性：指学生按学业水平从高到低分档次地编成有层次的班级体系，使得在同一班级学生的学业相近或相同，都在同一档次上流动性：定期流动制，是指以期中考试与期末考试的成绩为标准，每学期在班级之间进行两次交换，高分班的低分学生流往低一层次的班里，同时，低分班的高分学生流向高一层次的班级里教学评价的改革：①由过去注重评价教师的教向评价学生的学转变；②由过去“双基”和学科能力目标落实的评价向既重视学生的“双基”和学科能力的形成，又注重学生在学习过程中情感态度价值观的形成转变；③由过去注重评价教师对教材使用和教学方法选择向注重学生学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变；④注重发挥教学评价的发展性功能；⑤构建新型的课堂教学评价标准；⑥重视教师的自我评价和教学反思，自评和他评相结合；我国课程改革的发展趋势新世纪课程改革应朝以下几个方面发展：第一，提升课程改革的理念水平和理论品位。

第二，在课程政策上，要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合第三，在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合第四，在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化第五，在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创新取向第六，在课程评价上，要超越目标取向的评价、走向过程取向和主体取向的评价德育的内容我国学校德育的内容包含两个层次一是我们要注重德育的现实性这就是说，现阶段的学校德育要应当是社会主义性质的德育，为把我国建设成为社会主义现代化国家服务，是对青少年学生的基本要求二是我们也要讲德育的理想性这就是说，我们的德育也要注重社会主义向共产主义高级阶段前进的历史运动，认真宣传、提倡共产主义的理想和精神，鼓励先进青年去自勉、力行和为之奋斗总之前者是现实的、基础的、要求普遍遵循的，后者则是理想的、提高的，鼓励先进分子去力行的我国中小学德育内容：爱国主义教育、革命理想与革命传统教育、集体主义教育、劳动教育、民主、纪律与法制教育、人道主义和社会公德教育、正确人生观与科学世界观教育1.爱国主义教育爱国主义是人民在祖国土地上长期生活、劳动和奋斗中形成对祖国的深厚感情或热爱态度。

爱国主义是团结全国各族人民的巨大内聚力，是全国人民和青少年学生应具备的最基本的品德爱国主义教育要从小培养热爱祖国的深厚感情，增强国家和民族的意识，为实现社会主义现代化建设而奋斗，发扬国际主义、维护世界和平2.革命理想与革命传统教育 ①激励学生有个人的理想和追求②进行正确诱导、提高学生分辩正确理想与错误打算的能力③ 继承和发扬革命传统3.集体主义教育要点：①关心热爱集体，成为集体的积极一员②用集体主义精神来调节言行③养成尊重群众的观点个人与社会集体的关系，从来都是道德的基本问题，如何解决这个问题，历史上不同的阶级持有不同的道德原则和态度剥削阶级总是奉行利已主义，把个人利益摆在第一位，使社会的他们的利益服从于个人的利益无产阶级与剥削阶级的道德原则有根本的区别，要求一切从人民的利益出发，把集体利益看得高于一切，坚持集体主义， 但是，这并不意味着社会主义就无视个人利益、个人价值，相反它要鼓励人们发气魄国家利益、集体利益、个人利益相结合的社会主义的集体主义精神，既要维护集体和国家的利益，也要调动个人的积极性与创造性4.劳动教育劳动创造了人类的物质文明与精神文明，促进了社会的发展，是人类的幸福之源。

在社会主义现代化建设时期，劳动在社会建设和个人发展中的价值已大大提高，人们期望通过劳动来发展个人的才智，施展个人的抱负，达到个人实现，为生产发展、社会进步和科学发明作出贡献然而在和平环境和幸福生活中成长的年轻一代，尤其是独生子女，有的被父母娇生惯养，劳动观念和习惯较差，这种状况下更需要注意加强劳动教育进行劳动教育的要点：养成热爱劳动的习惯，培养社会主义的劳动新风尚，勤奋学习、 为参加现代化建设作好准备，爱护公菜财物和劳动成果5.民主、纪律与法制教育要点：①培养民主思想和参与意识②提高对纪律的认识、加强纪律性③掌握法律常识、严格遵纪守法6.人道主义和社会公德教育人道主义和文明行为这些道德是人类共有的基本美德，既是人类自身发展和自我完善的道德基础，也是社会发展与进步的重要条件和标志，特别是人道主义，是一种重要的公德，它主张尊重人、信赖人，提倡人与人之间的友爱、平等与互助， 重视人的价值和地们，强调发扬人性 在社会主义社会， 只有建立和发展了人与人之间的平等、团结、友爱、互助的新型关系，社会主义的人道主义才能得到真正发扬而对人道主义和基本公德教育则有所忽视，这便导致了青少年的基本道德素养的显著下降，不文明和冷漠的行为增多，不少学生要本不知道要讲人道主义，这种状况的存在要求加强青少年学生的人道主义和社会公德教育。

人道主义和社会公德教育的要点：发扬社会主义人道主义精神，培养文明行为，养成良好的品质7.正确人生观与科学世界观教育人生观是人们对人生的根本看法人生观的不同将直接影响人们产生不同的思想和行为，制约着他们选择各自不同的人生方向与道路形成正确的人生观，对每个人都十分重要，对刚走向社会的青少年学生来说尤其重要为了给少年指明人生的正确方向和道路，端正对世界、对社会发展的看法，我们必须组织他们认真学习马克思主义，向他们进行正确人生观和科学世界观教育正确人生观和科学世界观教育的要点：提高理论修养，为形成正确人生观、世界观打好基础，随时端正对人生的认识和态度，逐步学会运用马克思主义的观眯、方法看问题对学生进德育应当怎样来选择和编排德育的内容？一般来说，学校德育内容的编排可以采取两种方式：①阶段性编排：它以学期或季度为单位，根据这一阶段的形势发展和学生品德表现情况，有针对性、重点地编排这一段德育内容阶段性编排能紧密配合形势发展的需要，针对学生实际，有的放矢地安排，可以收到立竿见影的效果，但内容不太全面、系统和连贯，缺乏长远的计划，往往容易跟着形势或学生中存在问题转②系统的编排：对整个初中高中学生的德育内容作整体考虑。

便于学生循序渐进地学习，适合学生的年龄特征，能使学生全面系统地学习马克思主义基本理论和社会主义的道德规范，具有稳定的内容和一定的要求，也便于教师积累经验，但其内容往往与形势发展需要配合不紧，与学生的思想状况脱节，缺乏针对性，较难收立竿见影之效教师职业的社会作用①、教师是人类文化的传递着，在人类社会发展中起着承上启下的作用；②、教师是社会物质财富和精神财富的创造者，通过理论建构知识创新、品德示范、宣传咨询等直接参与社会物质文明和精神文明建设，起着“先导”作用；③、教师是人材生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发胀起着引导作用因此，教师职业的社会作用不可取代，教师的劳动理应受到社会的尊重与承认教师个体专业性发展的内涵教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程教师个体专业性发展的具体内容是：1、 专业理想的建立教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。

2、 专业知识的拓展教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统教师的专业知识的拓展有三个方面：①、是量的拓展，即教师要不断地更新知识、补充知识、扩大自己的知识范围②、是知识的质的深化，即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新③、是知识结构的优化，以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界的复合型的主体知识结构，是专业性教师追求的目标3、 专业能力的发展教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领；是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素包括的能力：①设计教学的能力，即教师在总恶化考虑教材、学生、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力②表达能力，包括语言表达、板书版画、运用多种教学手段演示等的能力③教育教学组织管理能力如课堂管理能力、班级管理能力、课外学习管理能力等④教育教学交往能力理解他人能力、沟通能力、协调人际关系的能力等⑤教育教学机智，即处理教育教学过程中突发事件的能力⑥反思能力，即对自己的教育教学状况正确评价的能力⑦教育教学研究能力，即教师对学生、对教育实践和理论进行探索，发现问题，并试图解决问题的能力⑧创新能力，如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等4、专业自我的形成。

教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和具体包括：①自我形象的正确认知②积极的自我体验③正确的职业动机④对职业状况的满意⑤对理想的职业生涯的清晰认识⑥对未来工作情境有较高的期望⑦具有个体的教育哲学与教学模式。