实施导学互动构建学本课堂.ppt

实施导学互动 构建生本课堂山西省晋中市太谷县侯城学校山西省晋中市太谷县侯城学校 武卫红武卫红• 教学是“慢”的艺术，给学生一粒粒种子，然后把它交给岁月，总会看到万涓成水、幼苗成林将这样的思路类推进学校的教学管理中，因为提高教师的教学水平同样不是一朝一夕的事情，若要使教学“有效”，管理者必须在硬性制度的层面之上，引导教师走上一条自觉深入钻研教材、深入备课，获得高超的课堂教学能力的道路上来而这一切同样需要管理者与教师一道抛开各种功利思想，静下心来，肯坐冷板凳，一点一点地钻研 教师应明确的理念　　　导学案的指导思想：以新课程理念为以新课程理念为指导，在太谷县指导，在太谷县““二十四字二十四字”” （阅读感悟、（阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展探究）课堂教学模式的引领下，练、拓展探究）课堂教学模式的引领下，经过实践探索，改革备课模式，根据学生经过实践探索，改革备课模式，根据学生特点，自主研发导学案，实行导学案教学，特点，自主研发导学案，实行导学案教学，课程改革取得显著成效课程改革取得显著成效指导思想指导思想•什么是导学案：学案是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案。

它是教师根据学科课程标准要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网络远教资源，集体备课，汇集学科教师群体智慧设计而成的学生学习活动的一个“学习方案”•它落实了课堂学习中关于学习目标，学习流程，学习内容和方法，使学生的学习过程程序化，学习内容具体化，学习方法科学化促进了教学模式和学习方式的改革，有效提高了课堂效率导学案导学案 ““学案教学学案教学””是以学生自主探究为主要学习方式的一是以学生自主探究为主要学习方式的一种开放性的教学模式它以学案为依托，体现为种开放性的教学模式它以学案为依托，体现为““自主自主学习学习————合作交流合作交流————展示反馈展示反馈————评价点拨评价点拨””充分体现了学生是主体，自学、自练、自悟、自得为课堂教体现了学生是主体，自学、自练、自悟、自得为课堂教学主线教师真正成为了学生学习的组织者、引导者、学主线教师真正成为了学生学习的组织者、引导者、帮助者、整个活动过程的调节者和局部障碍的排除者帮助者、整个活动过程的调节者和局部障碍的排除者 整个课堂，任务交给学生，时间放给学生，方法告整个课堂，任务交给学生，时间放给学生，方法告诉学生，过程让学生亲身经历，结论让学生自已得出，诉学生，过程让学生亲身经历，结论让学生自已得出，困难让学生设法攻克，规律让学生自已发现，精彩让困难让学生设法攻克，规律让学生自已发现，精彩让学生充分展示，课堂呈现为一种开放、民主的状态。

学生充分展示，课堂呈现为一种开放、民主的状态学案教学学案教学【导学案编写的具体要求】◆◆““导学案导学案””应该具备明确的学习目标；应该具备明确的学习目标；◆◆““导学案导学案””应注意帮助学生梳理知识结构体系；应注意帮助学生梳理知识结构体系；◆◆““导学案导学案””应为学生提供适当的学习方法和学习应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；策略的指导；◆◆ ““导学案导学案””应以学生认知水平、基础能力为根应以学生认知水平、基础能力为根本出发点，将课本基础知识点细化为一个个具体本出发点，将课本基础知识点细化为一个个具体的，易于理解的问题或习题，并由易到难设计知的，易于理解的问题或习题，并由易到难设计知识链接与应用型题目识链接与应用型题目◆◆““导学案导学案””的编制要研读教材与课标，研究近三的编制要研读教材与课标，研究近三年的中考题，准确把握知识点与考点年的中考题，准确把握知识点与考点设计全面、设计全面、完整、综合型的巩固训练，重点问题课堂解决，完整、综合型的巩固训练，重点问题课堂解决，其他问题课后完成其他问题课后完成新授课导学案中应包含的基本栏目学习目标学习目标设问导学设问导学自学检测自学检测拓展探究拓展探究巩固训练巩固训练归纳总结归纳总结温故互查温故互查学习目标学习目标新授课学案新授课学案——学习目标学习目标 教学目标设计是教学设计的根本，是需要花大力气去教学目标设计是教学设计的根本，是需要花大力气去研究的，甚至在集体备课过程中投入大量时间精力来研研究的，甚至在集体备课过程中投入大量时间精力来研究都是不过分的。

具体说来，教学目标设计的核心在于究都是不过分的具体说来，教学目标设计的核心在于对国家课程标准的理解，对教材特点的分析，对学情特对国家课程标准的理解，对教材特点的分析，对学情特点的把握越是具体的事情，越是需要具体的目标三点的把握越是具体的事情，越是需要具体的目标三维目标指的是一个目标的三个维度，不是三个目标，不维目标指的是一个目标的三个维度，不是三个目标，不是三件事如果把三维目标整合在一起，它的表述应该是三件事如果把三维目标整合在一起，它的表述应该是是“在什么样的情感态度之下，通过什么样的过程，以在什么样的情感态度之下，通过什么样的过程，以何种方法，获得何种知识技能，塑造何种价值观何种方法，获得何种知识技能，塑造何种价值观将将知识、方法、态度割裂开分别去讲，而那样的做法恰好知识、方法、态度割裂开分别去讲，而那样的做法恰好是新课标要求中要避免的、摒弃的不良教学方法是新课标要求中要避免的、摒弃的不良教学方法 而而“学习目标学习目标”则是要明确本节课的知识、方法、技则是要明确本节课的知识、方法、技能，简单明了、具体能，简单明了、具体 新授课学案新授课学案——温故互查温故互查 设计意意图：：温温故故复复习包包括括巩巩固固性性复复习和和准准备性性复复习，，巩巩固固已已学学知知识或或复复习与与本本节有有关关的的知知识和方法找出知和方法找出知识的生成点。

的生成点 实施施方方法法：：一一般般采采用用2 2人人小小组互互相相口口述述，，时间不不宜宜过长，，2 2—3 3分分钟即即可可目目的的是是知知识间的的衔接接和和巩巩固固，，同同时又又能能让学学生生尽尽快快进入入角角色色，，进入学入学习状状态，也可，也可由老师引领学生共同完成由老师引领学生共同完成新授课学案新授课学案——设问导读设问导读 设设计计意意图图：：知知识识问问题题化化、、问问题题具具体体化化、、重重点点突突出出化化、、难难点点分分解解化化我我们们要要学学会会换换位位思思考考，，站站在在学学生生的的位位置置，，通通过过对对教教材材的的再再加加工工，，把把本本节节知知识识点点转转化化成成一一个个个个易易于于学学生生接接受受的的具具体体问问题题关关键键点点一一是是提提炼炼，，二二是是铺铺垫垫，，明明确确学学什什么么，，怎怎么么学学能能从从提提炼炼知知识识与与方方法法入入手手，，不不重重复复课课本本，，当当然然也也不不脱脱离离课课本本，，内内容容不不要要过过多多，，也也不不要要太太少少，，以以提提炼炼方方法法，，突突出出重重点点，，突突破破难难点点，，归归纳纳关关键键知知识识内内容容的的形形式式设设置置填填空空，，通通过过具具体体简简单单的的铺铺垫垫引引导导学学生生读读书书、、思思考考、、交交流流，，在在不不知知不觉中学会新知。

不觉中学会新知 教教材材是是由由若若干干问问题题和和答答案案组组成成的的，，我我们们经经常常忽忽略略这这个个事事实实，，要要么么把把教教材材搬搬到到黑黑板板上上，，要要么么搬搬到到大大屏屏幕幕上上，，在在这这个个过过程程中中，，学学生生没没有有认认真真的的、、有有的的放放矢矢的的参参与与读读书书，，学学习习过程飘飘然，没有明确的起点、没有稳定的落点过程飘飘然，没有明确的起点、没有稳定的落点 新授课学案新授课学案——设问导读设问导读 实实施施方方法法：：“以以读读代代讲讲”，，自自学学结结束束后后，，学学生生自自行行组组织织组组内内交交流流，，通通过过组组内内相相互互回回答答把把明明白白的的内内容容和和不不明明白白的的内内容容加加以以明明确确区区分分，，然然后后全班展示交流，释疑解难全班展示交流，释疑解难 整整个个过过程程教教师师只只需需适适时时点点拨拨引引导导，，绝绝不不能能越越俎俎代代庖庖教教师师巡巡视视学学生生读读书书交交流流，，掌掌握握了了解解全全班班学学生生学学习习状状况况，，发发现现问问题题了了解解学学情情及及时时进进行行二二次次备备课课，，确确定定哪哪些些知知识识学学生生讲讲、、哪哪些些知知识识老老师师讲讲，，把把这这个个过过程程作作为为触触发发教教学学灵灵感感的的过过程程和诱导学习的过程。

和诱导学习的过程 新授课学案新授课学案——自学检测自学检测 设计意图：设计意图：又叫基础过关训练，不要脱离课又叫基础过关训练，不要脱离课本，题量要适中，本，题量要适中，“自学检测自学检测”3-5个；与设问个；与设问导读一样，都是教学的基本任务，是面向全体导读一样，都是教学的基本任务，是面向全体学生，用基础知识点组题，检测了解学生自学学生，用基础知识点组题，检测了解学生自学成果，应过细、过实，力争让成果，应过细、过实，力争让90%的学生学会的学生学会 实施办法：实施办法：独立完成，教师面批，小组组批互独立完成，教师面批，小组组批互改或改或 易错题合作完成，展示点评易错题合作完成，展示点评——小组竞赛小组竞赛 发现问题或好的方法，分层展示或分组展示，发现问题或好的方法，分层展示或分组展示，相互批阅，复述理由，过好基础关相互批阅，复述理由，过好基础关 新授课学案新授课学案——巩固训练巩固训练 设计意图：设计意图：又叫变式或提升训练顺序要由易到又叫变式或提升训练顺序要由易到难，有题度；要从不同题型、知识点、方法来考查；难，有题度；要从不同题型、知识点、方法来考查；要起到当堂目标检测的作用；利用不同形式对不同题要起到当堂目标检测的作用；利用不同形式对不同题型的训练，进一步对重点知识巩固。

做到练有目的，型的训练，进一步对重点知识巩固做到练有目的，练有层次，形式多样，针对性强练有层次，形式多样，针对性强 实施办法：实施办法：边讲边练，讲练结合根据时间，选边讲边练，讲练结合根据时间，选重点问题重点处理，分层要求，对学生来说先独立思重点问题重点处理，分层要求，对学生来说先独立思考，完成以后再合作交流，对完成好的小组奖励积极考，完成以后再合作交流，对完成好的小组奖励积极合作卡，超前完成的同学酌情奖励这个环节小组活合作卡，超前完成的同学酌情奖励这个环节小组活动要放大放宽，提倡组间交流，组长之间学科特长者动要放大放宽，提倡组间交流，组长之间学科特长者之间开展激烈争论、思维碰撞，达成一致意见则问题之间开展激烈争论、思维碰撞，达成一致意见则问题基本解决或各执己见或一题多解，那就是全班交流的基本解决或各执己见或一题多解，那就是全班交流的问题 新授课学案新授课学案——巩固训练巩固训练 实施办法：实施办法：教师时刻保持目标明确，紧扣教师时刻保持目标明确，紧扣重点知识，挖掘设计意图，从不同角度思考，重点知识，挖掘设计意图，从不同角度思考，先让学生讲，讲方法、思路，教师适当点拨、先让学生讲，讲方法、思路，教师适当点拨、指导、评价。

教师要学会分层评价即引导性评指导、评价教师要学会分层评价即引导性评价、提高性评价、延伸性评价，做到评中有点，价、提高性评价、延伸性评价，做到评中有点，点中有评这一部分要以一当十，力求做一个点中有评这一部分要以一当十，力求做一个会一类，举一反三，借题发挥会一类，举一反三，借题发挥 新授课学案新授课学案——拓展探究拓展探究 设计意图：设计意图：知识拓展，方法拓展，题型拓展知识拓展，方法拓展，题型拓展 “拓展延伸拓展延伸” 题目要新颖；题目要新颖；1-2个，各年级要个，各年级要尽可能用一些近两年的中考题目尽可能用一些近两年的中考题目 实施办法：实施办法：这组题比较难，要让学生充分思这组题比较难，要让学生充分思考反复审题可以先让学生站起来全班交流思考反复审题可以先让学生站起来全班交流思路，选择最恰当的解题方案，让部分学生展示路，选择最恰当的解题方案，让部分学生展示到黑板，鼓励学生积极发言、讲解思路，奖励到黑板，鼓励学生积极发言、讲解思路，奖励精彩发言卡或创新思路卡课上解决与课下解精彩发言卡或创新思路卡课上解决与课下解决、独立完成与合作完成、部分同学与所有同决、独立完成与合作完成、部分同学与所有同学。

这要根据学情安排如前边学生掌握较好，学这要根据学情安排如前边学生掌握较好，时间宽裕，则依次处理；若时间不多则选择性时间宽裕，则依次处理；若时间不多则选择性完成对难度较大的问题留作课后完成对难度较大的问题留作课后完成 ““归纳总结归纳总结””主要指方法、内容、思路主要指方法、内容、思路总结一般采取小组互相复述，抽查部总结一般采取小组互相复述，抽查部分学生写到黑板分学生写到黑板四种课型与导学案四种课型与导学案新授课新授课习题课习题课复习课复习课讲评课讲评课1 12 23 3课前准备课前准备 课中备课课中备课 课后备课课后备课 学案备课模式学案备课模式•导学案的编写依据的学生情况和编者的意图不一定与我们每个人的实际情况相吻合，所以课前我们应该深入研究导学案，尽量理清设计者的意图，结合自己学生的实际进行第二次创作通过添补、修改、标注，结合自己上课模式编排使用策略，把握重点环节设计板书，预设学生自学、读书、互助、检测等安排，找准难点和关键地方预设问题，如何运用所学知识点拨、解答以及对一些关键问题的延伸和链接备课模式——课前准备•导学案是沟通学生与教师的桥梁教师就是这个桥梁的设计者，学生能否将所学知识融会贯通，学生是主体，教师则是催化剂。

教师一方面要组织、引导、点拨、评价、调控课堂，另一方面又要采取听、看、问的形式了解学情，调整课堂安排，真正做到以学定教课堂上要对学生学习活动中出现的问题批注在学案上，对重点、难点适时做引导、点拨，对解题思路和方法、规律作总结归纳备课模式——课中备课•课后要总结课堂出现的问题、方法、规律，充实自我在教学中提升自己专业水平，积累经验以“积极”“有效”“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行反思让课堂以“学生学习情境”为起点，以“师生情感互动”为纽带，以“激活思维”为核心，创设一种开放、智慧、富有情趣的氛围，让课堂成为虚拟的智慧宫、演讲厅、挑战平台，让课堂真正焕发生命的活力备课模式——课后备课◆◆导学案必须与合作学习相结合才能发挥其导学案必须与合作学习相结合才能发挥其功效，课堂功效，课堂采取学生采取学生“读读、议议、讲讲、读读、议议、讲讲、练练练练”的方式，的方式，避免了单一方式造成的疲劳；避免了单一方式造成的疲劳；◆◆把学生读书、讨论、练习、反思尽可能安把学生读书、讨论、练习、反思尽可能安排在课上，妥善镶嵌在小组合学中，让学生排在课上，妥善镶嵌在小组合学中，让学生讲解、交流、展示与教师点拨结合起来成为讲解、交流、展示与教师点拨结合起来成为师生共同参与的高效课堂，师生共同参与的高效课堂，争取在每节课的争取在每节课的起跑线上一个也不能少。

起跑线上一个也不能少三、三、小组合作学习小组合作学习•以学定教•分层管理•借题发挥四、四、新课堂导向性评价新课堂导向性评价——基本原则基本原则小小组合合作作学学习能能催催人人自自省省，，使使人人在在发现问题，，深深化化理理解解，，提提炼要要点点，，建建构构扩展展，，纠正正错误，，消消化化巩巩固固等等方方面面自自我我监控控帮帮人人改改错等等于于帮帮自自己己防防错，，问题与与错误是是具具有有十十谱性性的的疫疫苗苗，，是是镜子子，，路路标，是可共享的，是可共享的资源源库小小组合合作作学学习使使学学生生将将学学到到的的知知识在在实际应用用中中学学以以致致用用达达到到学学习的的最最高高境境界界，，即即将将学学到到的的知知识简洁、明了地表达出来，、明了地表达出来，让别人能听懂人能听懂小组合作学习小组合作学习··前面这种的做法来源于对学情的研究，教学节奏前面这种的做法来源于对学情的研究，教学节奏慢一点，达成度高一点，通过慢节奏与高效率有机慢一点，达成度高一点，通过慢节奏与高效率有机结合，实现慢中求快，以少胜多通过结合，实现慢中求快，以少胜多通过学生的有效学生的有效介入介入，实现举一反三，从根本上解决学习深度，广，实现举一反三，从根本上解决学习深度，广度，高度问题，使学生学会学习。

度，高度问题，使学生学会学习··把必要的复习、预习、读书、作业安排在课上，把必要的复习、预习、读书、作业安排在课上，更符合学生学习的现状更符合学生学习的现状课后只能落实一些硬作业，课后只能落实一些硬作业，而至于看书、预习、复习等软作业就很难监控与落而至于看书、预习、复习等软作业就很难监控与落实，即使是老师布置的硬作业，课后专心认真完成实，即使是老师布置的硬作业，课后专心认真完成的又有几个？从学情出发，课下难以落实的如预习、的又有几个？从学情出发，课下难以落实的如预习、复习、读书、典型作业就设置在课上复习、读书、典型作业就设置在课上实施导学互动实施导学互动 打造高效课堂打造高效课堂——反思总结反思总结 这样的的课堂堂就就是是师生生、、生生生生之之间思思维的的碰碰撞撞、、心心灵灵的的沟沟通通让每每个个人人都都很很忙忙忙忙的的有有奔奔头，，有有目目标，有收，有收获，特，特别是每个人都很快是每个人都很快乐 课课堂堂以以精精干干的的训练为主主线，，分分层展展示示为手手段段，，信信息息反反馈为目目的的，，开开放放思思维广广开开言言路路，，集集众众家家所所长为己所用，教学相己所用，教学相长，，产生高效生高效课堂。

堂 善善于于指指导导合合作作学学习习的的教教师师，，能能够够营营造造出出工工作作的超脱感，能够总揽全局，善于经营和管理的超脱感，能够总揽全局，善于经营和管理实施导学互动实施导学互动 打造高效课堂打造高效课堂——反思总结反思总结：：18503416966 13393544853邮箱：邮箱：tghczxwwh@。