小学六年级班主任如何与学困生家长进行心理沟通.doc

小学六年级班主任如何与学困生家长进行心理沟通小学六年级班主任如何与学困生家长进行心理沟通满意冋答检举 |2013-06-09 18:43首先要放下自己的架了，先说学生好的地方，比如团结同学，爱劳动什么的，然后慢慢 引到学习的问题上，让家长与你保持联系，这样才能引导学生走向学习之路六年级数学学因生的心理障碍及对策过去许多年的“应试教育”迫使教师注重培养优秀生，设法提高中等生，而忽视学困 生，其至放弃学困生在提侶素质教育，重视人血积提高教育质量的今天，广大教师应当 更新观念，重视学困牛、爱护学困生、研究学困生，其中“掌握学困生的心理障碍，发现 其规律，从而不失时机地采取防治措施”是转化学困生的一条途径，也是全而提高学生索 质的重点和根木，我想就此谈点个意见，以供商讨一、学困生的心理障碍造成学因生的因素是各方面，但最普遍的原因还是心理障碍问题一）意志障碍：从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，rfuH是人们自觉地确定 LI的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定U的的心理过程，即意 识、知觉的过程学生意志品质的好坏，对实现教学口的、教学任务起着重要的作用在 教学中我们发现学困生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具体表现为：1. 缺乏学习的自觉性。

人的意志受理想、信念和世界观的影响，就学困牛中的多数而 言，往往是缺乏理想、冃的，往往认识不到学习六年级数学的重要性和必要性学习只是 为了应付教师和家长，他们的注意力不易集中，社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对 其产生极大的干扰，使Z大大地减慢完成学习的速度和增加错误的数量止因为他们没有 把学习数学作为内在需要，把数学学好作为学习冃的，因而未能形成自觉求索的执着信 念2. 缺乏学习的坚韧性意志行动是与克服困难和联系的随意行动，意志力的培养只冇 在克服怵I难的意志努力中进行，离开闲难，磨练意志就会成为一句空话学怵I生中的多数 人，学习数学的毅力和耐力较其他学生差，对问题不愿做较长时间的艰苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方法，一旦遇到题目做错了，不会主动去寻找导致错误的原因，因 此常重犯某些错误遇到更困难的问题，就一眼扫过，甚至不屑一顾，冋避失败，不善于 使自己的智力活动高度紧张起來3. 缺乏学习的兴趣教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素尤具对数学科， 数学现象的观察、数学概念的抽象、数学规律的描述诸如此类的智力活动都要求尽量将 白己的学习兴趣保持在较高的激活水平上然而，学困生的心情多数处在厌烦、焦燥的抑 制状态，常感到学习六年级数学太难，即使冇时对某个问题表现出一些兴趣，也只是凭借 不需要意志力支持的直接兴趣学得一时的轻松愉快，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而 使自己兴趣始终未能激活起來，进而丧火兴趣，越不想学习就更不会学习，导致成绩越來 越差，继而在思想产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，最终成为学习 的失败者。

二） 情感障碍情感是人们内心対外界事物所抱的肯定或否左态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨 等情感总是由一定的客观事物引起的能满足或符合人的需要的事物，就会此起人的积 极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一•种否定情感，而 在数学教育中，恰有许多与学困生需要相抵触的情况，从而造成了学闲生的情感障碍1. 教师或家长对学困生期望值过高，教师或家长对学生捉出合适的要求，有利于学生 朝着良好的方向发展，可是学困生的基础知识本来就薄弱、知识缺漏严重，然而教师或家 长却要求他们和尖子生一样，在相同时间内接受同样多的东西，完成同样的学习任务，而 在同样多时间内，这些东西往往是他们无法全部接受的，曲于脱离了他们的实际，所以心 理负担过巫，抵触情绪萌生，从而导致了他们害怕学数学，甚至厌恶数学，最终放弃学习 数学2. 教师教育不得法，忽视个性的差异数学教师如果能组织既形象生动乂直观准确的 实验，运用深入意境，唤起想象、妙趣横生的数学语言，引导学生公领略数学世界的无穷 奥秘，那么伴随的将是积极的情绪和情感相反，枯燥和权威式的讲解只会带來被动以至 消极的态度和体验有些教师教法单一，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及 个性差异灵活选用教法。

教学中着眼于知识的传授，不会因材施教，更不会因时施教（能 力是处在发展Z中，时时在变化），只重视多教给学生知识，而忽视能力的培养更不注意 关心学困生实际心理需耍，上课缺乏诱惑力和感染力等，从而造成学困生的情感障碍三） 思维障碍心理学指岀思维品质主要包括思维广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性 等，数学思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点学生思维能力的高低主要就体现 在上述能力的差异上而所谓学因生正是在上述几方面都存在着严重不足的学生，从而构 成了他们的思维障碍1. 思维广度不够，数学知识体系的综合性特点要求学生思维要有一•定的广度，这样才 能在数学习中用全而的综合的观点看问题，但是学困生的思维品质在这方而往往表现出很 大的局限性，常常用片而、孤立观点看问题，没有良好审题习惯和技能只会生搬硬套，不 能把各种数学知识相互联系起來进行综合思考，因而往往抓住了问题的某一方面而又忽了 其它方面2.思维深度不够，由于思维方式的不适应，学困生思维往往不能与教师思维 同步，常处于茫然的状态，对待问题总习惯于表而的直观形象思维，而不去更深一层地分 析和综合进行揭示问题实质的抽象思维2. 思维变通性不够，学困生由于基础知识，基木技能不扎实，很少能对问题的解答有 一个完整的叙述。

对数学概念的理解多是一知半解，对解题方法的掌握表现为机械的模 仿，长此以往形成思维呆板，一旦改变问题的方式，就造成思维混乱，抓不住关键环节， 形不成思维中心，从而也不会寻找解决问题的替换方案，使思维受阻二、学困生的心理障碍的防治和转化措施从以上分析中不难看出，学困生的心理障碍既有智力因索，也有非智力方而的，当然寻 找原因，又何止以上几种，问题是在找岀原因后怎样对症下药，找到相应的对策來防治学 闲生和转化学闲生，从而大面积提高全体学生的素质呢我的做法是这样的：（一）强化冃的教育、调动学因生学习白觉性根据数学教学的心理特点，学生对数学有好奇心，想得到能用于生活实际的数学知识； 因此，教师应该把课堂传授的这些知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，诱使、引发其 产生这些积极的心理，这样学习数学的自觉性就自然会调动起來二） 建立良好的师生关系，培养师生的情感教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切师生关系，有助于激发学困生的学习 兴趣，鼓起学习的勇气学困生往往有自卑心理，他们往往因数学成绩不理想而愧于见老 师，更不会主动地向教师提问，长此以往，问题越聚越多，思想负担越來越重，学习就愈 感到困难，因此教师要关心和理解学困生，平时要常找他们交心谈心，多给他们一点情 感，通过自己的言行表情向学困生传递亲切，理解和信任的信息。

例如，给学困生一个微 笑，打个手势，拍拍肩膀，时而在练习中写儿名赞扬话等都会给学困生无形的力量教学 中对他们要做到“三优先”即提问优先、优先、学习检査优先，耐心细致地帮助学困 心，直到弄懂弄通为止，从而在师个之间架起感情的桥梁，让教学的双边活动在情感交融 中进行三） 培养学休］生的参与意识，让他们有成功的体验过去的应试教育只面向一部分学半，面向的是升学冇望的少数学牛:，対学困牛:歧视甚至 排斥，而冃前的索质教育与“应试教育”相反，它而对全体学生，使每个学生都能获得学 习上的成功数学教学应以传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征的，以学习为中 心的实践模式，由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境，所以在教学过 程中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会，而不能为了课堂气氛、教 学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应当挑一些易冋答、易解答的问题让学困生做， 这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会而且能使他们在这些冋答中有成功的体验，使 他们在成功中树立信心和决心，从而激发他们学习数学兴趣四）降低教学过程的起点，为他们铺好台阶基木知识和基木技能是形成能力培养素质的基础。

针对学困个认识能力差思维能力弱的 特点，这就需要教师在教学过程中充分讲解知识的发生过程和形成过程，以降低教学起 点要采用像放电影、电视中的慢镜头，小步子甚至倒退的手段，给学困半搭起思维的小台阶使他们拾级而上在教学过程中一定要从实际出发，降低起点，对过难、坡度过人的 内容要进行分步讲解，对重点、难点和学生不足Z处应进行必要的循环，甚至多次反复， 要尽量增加演示实验、幻灯、多媒体、图表等直观教具进行教学，增加他们感性认识，提 高学困生的记忆能力和思维能力在教学安排上耍注重双慕的教学，对一些综合性强的题 应给学怵I生以适当的捉示，要求他们搞清已知什么、所求什么、题目的性质和类型，作业 中要书写清解题思维过程从而使他们熟练掌握解题的一般规律和技巧五）指导学休1生会学的方法学休I生学习方法往往表现在不订计划，不会预习也不去学习，坐等上课；上课时不会听 课，事倍功半；下课时不懂不问，一知半解；课堂上抓不住中心，面对问题不会分析，课 后不去复习，解题后也不去反思，学习方法呆板，思维僵化肤浅，所以教师的教不是只能 传授基本知识，更重要的是传授方法，平时要结合具体内容，给学怵I生介绍思维方法，例 如，审题和解答计算题的方法，学习数学概念的过程和方法，教师要通过示范，讲清怎样 听课、预习、怎样回顾小结，从而来帮助学闲生串通思维，使学闲生的思维流畅，并形成 定势。

综上所述，学困生转化和防治工作是一件非常复杂工作，因为它无论从个体间存 在的差异來看,述是从冃前课程内容來看，或者从生理、心理发展规律和学校家庭、社会 整体来看有其潜伏性、客观性和必然性，所以我觉得要想减少学闲匸数量，防止过多学怵I 生的产生，就首先必须懂得学困生的心理特点，做到以防为主，防止和转化并举的控制措 施，并给予专门的指导。