人教版七年级数学下册教材分析.ppt

姚彦红二0一五年三月 　　七年级数学下册七年级数学下册 教教 材材 分分 析析课程安排七年级下册包括六章，约需七年级下册包括六章，约需七年级下册包括六章，约需七年级下册包括六章，约需61616161课时课时课时课时第五章：相交线与平行线                13课时  第六章：实数                                    8课时第七章：平面直角坐标系　　　　   7课时  第八章：二元一次方程组  　　　   10课时第九章：不等式与不等式组　         13课时  第十章：数据的收集、整理与描述    8课时教材分析　　　　　　　　人教版七年级下册的内容包括：人教版七年级下册的内容包括：人教版七年级下册的内容包括：人教版七年级下册的内容包括：　　　　　　　　相交线与平行线，实数，平面直角坐标系，二元相交线与平行线，实数，平面直角坐标系，二元相交线与平行线，实数，平面直角坐标系，二元相交线与平行线，实数，平面直角坐标系，二元一次方程组，不等式与不等式组，数据的收集、整理一次方程组，不等式与不等式组，数据的收集、整理一次方程组，不等式与不等式组，数据的收集、整理一次方程组，不等式与不等式组，数据的收集、整理与描述六章，且章章都是重点与描述六章，且章章都是重点与描述六章，且章章都是重点与描述六章，且章章都是重点。

　　　　　　　　 （（1 1）内容多，且章章都是重点）内容多，且章章都是重点　　　　　　　　如：相交线和平行线这一章涉及对顶角相等，平行线如：相交线和平行线这一章涉及对顶角相等，平行线如：相交线和平行线这一章涉及对顶角相等，平行线如：相交线和平行线这一章涉及对顶角相等，平行线的性质和判定，都是以后几何证明中不可缺少的基本组成的性质和判定，都是以后几何证明中不可缺少的基本组成的性质和判定，都是以后几何证明中不可缺少的基本组成的性质和判定，都是以后几何证明中不可缺少的基本组成部分；平面直角坐标系，是今后学习函数图象的基础，是部分；平面直角坐标系，是今后学习函数图象的基础，是部分；平面直角坐标系，是今后学习函数图象的基础，是部分；平面直角坐标系，是今后学习函数图象的基础，是数与形之间的桥梁，实数这一章在原来的人教版教材中是数与形之间的桥梁，实数这一章在原来的人教版教材中是数与形之间的桥梁，实数这一章在原来的人教版教材中是数与形之间的桥梁，实数这一章在原来的人教版教材中是安排在八年级时候才学习，而在安排在八年级时候才学习，而在安排在八年级时候才学习，而在安排在八年级时候才学习，而在2012201220122012年修订的新人教版中年修订的新人教版中年修订的新人教版中年修订的新人教版中安排在七年级就学习，教师在讲解的时候有些知识现在还安排在七年级就学习，教师在讲解的时候有些知识现在还安排在七年级就学习，教师在讲解的时候有些知识现在还安排在七年级就学习，教师在讲解的时候有些知识现在还没有学习如直角三角形的勾股定理就要讲解；二元一次方没有学习如直角三角形的勾股定理就要讲解；二元一次方没有学习如直角三角形的勾股定理就要讲解；二元一次方没有学习如直角三角形的勾股定理就要讲解；二元一次方程组，不等式与不等式组，实数这三章是数与代数部分的程组，不等式与不等式组，实数这三章是数与代数部分的程组，不等式与不等式组，实数这三章是数与代数部分的程组，不等式与不等式组，实数这三章是数与代数部分的重点内容。

重点内容重点内容重点内容　　　　　　　　 教材分析　　　　　　　　新教材采用循序渐进、螺旋上升的设计，对知识点新教材采用循序渐进、螺旋上升的设计，对知识点新教材采用循序渐进、螺旋上升的设计，对知识点新教材采用循序渐进、螺旋上升的设计，对知识点的阐述是由浅入深、逐级递进，顺应了学生的认识心理的阐述是由浅入深、逐级递进，顺应了学生的认识心理的阐述是由浅入深、逐级递进，顺应了学生的认识心理的阐述是由浅入深、逐级递进，顺应了学生的认识心理规律，但这样的编排使学生在某一阶段对某一内容的学规律，但这样的编排使学生在某一阶段对某一内容的学规律，但这样的编排使学生在某一阶段对某一内容的学规律，但这样的编排使学生在某一阶段对某一内容的学习无法深入，学不透彻，不利于应用知识结构的构件，习无法深入，学不透彻，不利于应用知识结构的构件，习无法深入，学不透彻，不利于应用知识结构的构件，习无法深入，学不透彻，不利于应用知识结构的构件，教师在教学时就要弥补这些不足教师在教学时就要弥补这些不足教师在教学时就要弥补这些不足教师在教学时就要弥补这些不足　　　　　　　　（（2 2）课时不足，教材跳跃度大）课时不足，教材跳跃度大　　　　　　　　如何弥补？增加课时，有些内容让学生学透，如判如何弥补？增加课时，有些内容让学生学透，如判如何弥补？增加课时，有些内容让学生学透，如判如何弥补？增加课时，有些内容让学生学透，如判断直线平行，书本只安排了断直线平行，书本只安排了断直线平行，书本只安排了断直线平行，书本只安排了3 3 3 3课时，如果按照教材要求，课时，如果按照教材要求，课时，如果按照教材要求，课时，如果按照教材要求，学生的说理书写各式各样，而且可以看出有些学生的思学生的说理书写各式各样，而且可以看出有些学生的思学生的说理书写各式各样，而且可以看出有些学生的思学生的说理书写各式各样，而且可以看出有些学生的思维明显混乱，若作要求吧，无疑增加了教学内容，而且维明显混乱，若作要求吧，无疑增加了教学内容，而且维明显混乱，若作要求吧，无疑增加了教学内容，而且维明显混乱，若作要求吧，无疑增加了教学内容，而且还要通过一定的练习，增加了教学时间，而以往的这块还要通过一定的练习，增加了教学时间，而以往的这块还要通过一定的练习，增加了教学时间，而以往的这块还要通过一定的练习，增加了教学时间，而以往的这块内容安排了内容安排了内容安排了内容安排了5 5 5 5课时，而且即便是课时，而且即便是课时，而且即便是课时，而且即便是5 5 5 5课时，我们往往都还要课时，我们往往都还要课时，我们往往都还要课时，我们往往都还要增加一两节来加以巩固。

这只是我提到的一个内容，还增加一两节来加以巩固这只是我提到的一个内容，还增加一两节来加以巩固这只是我提到的一个内容，还增加一两节来加以巩固这只是我提到的一个内容，还有其它，如三角形、二元一次方程组、不等式与不等式有其它，如三角形、二元一次方程组、不等式与不等式有其它，如三角形、二元一次方程组、不等式与不等式有其它，如三角形、二元一次方程组、不等式与不等式组等都需要刚才说的增加教学时间组等都需要刚才说的增加教学时间组等都需要刚才说的增加教学时间组等都需要刚才说的增加教学时间教材分析（（3 3）作业偏难，学生接受能力差）作业偏难，学生接受能力差　　新课程是以城市学校为样本，适用中等偏上的学　　新课程是以城市学校为样本，适用中等偏上的学　　新课程是以城市学校为样本，适用中等偏上的学　　新课程是以城市学校为样本，适用中等偏上的学生，稍微差点的学生则跟不上例如在讲平行线时，生，稍微差点的学生则跟不上例如在讲平行线时，生，稍微差点的学生则跟不上例如在讲平行线时，生，稍微差点的学生则跟不上例如在讲平行线时，不提三线八角，而在直线平行的条件中，又讲到了同不提三线八角，而在直线平行的条件中，又讲到了同不提三线八角，而在直线平行的条件中，又讲到了同不提三线八角，而在直线平行的条件中，又讲到了同位角，内错角，同旁内角。

学生的证明能力迟迟得不位角，内错角，同旁内角学生的证明能力迟迟得不位角，内错角，同旁内角学生的证明能力迟迟得不位角，内错角，同旁内角学生的证明能力迟迟得不到培养，一些老师怕学生学不好，偷偷摸摸给学生补到培养，一些老师怕学生学不好，偷偷摸摸给学生补到培养，一些老师怕学生学不好，偷偷摸摸给学生补到培养，一些老师怕学生学不好，偷偷摸摸给学生补旧教材中的有关内容，难免穿新鞋走老路旧教材中的有关内容，难免穿新鞋走老路旧教材中的有关内容，难免穿新鞋走老路旧教材中的有关内容，难免穿新鞋走老路　　学生基础练习完成已是不错，作业还要综合运用，　　学生基础练习完成已是不错，作业还要综合运用，　　学生基础练习完成已是不错，作业还要综合运用，　　学生基础练习完成已是不错，作业还要综合运用，拓广探索！拓广探索！拓广探索！拓广探索！教材教学的突破1 1、关注推理能力培养的三个层次、关注推理能力培养的三个层次　　对于推理能力的培养，整套教科书是按照　　对于推理能力的培养，整套教科书是按照　　对于推理能力的培养，整套教科书是按照　　对于推理能力的培养，整套教科书是按照““““说点说点说点说点儿理儿理儿理儿理”“”“”“”“说理说理说理说理”“”“”“”“推理推理推理推理”“”“”“”“用符号表示推理用符号表示推理用符号表示推理用符号表示推理””””等不同等不同等不同等不同层次、分阶段逐步加深地安排的。

对于说理，由于学层次、分阶段逐步加深地安排的对于说理，由于学层次、分阶段逐步加深地安排的对于说理，由于学层次、分阶段逐步加深地安排的对于说理，由于学生还比较陌生，不知道应由什么，根据什么，得出什生还比较陌生，不知道应由什么，根据什么，得出什生还比较陌生，不知道应由什么，根据什么，得出什生还比较陌生，不知道应由什么，根据什么，得出什么，对于说理所用的三段论的形式么，对于说理所用的三段论的形式么，对于说理所用的三段论的形式么，对于说理所用的三段论的形式————————由小前提得到由小前提得到由小前提得到由小前提得到结论，以大前提作为理由，一下子也很难适应因此，结论，以大前提作为理由，一下子也很难适应因此，结论，以大前提作为理由，一下子也很难适应因此，结论，以大前提作为理由，一下子也很难适应因此，逐步深入地让学生学会说理，是本章的一个难点解逐步深入地让学生学会说理，是本章的一个难点解逐步深入地让学生学会说理，是本章的一个难点解逐步深入地让学生学会说理，是本章的一个难点解决以上难点的关键是要按照教科书的安排，一步一步决以上难点的关键是要按照教科书的安排，一步一步决以上难点的关键是要按照教科书的安排，一步一步决以上难点的关键是要按照教科书的安排，一步一步地，循序渐进地引入推理论证的内容。

在本章，结合地，循序渐进地引入推理论证的内容在本章，结合地，循序渐进地引入推理论证的内容在本章，结合地，循序渐进地引入推理论证的内容在本章，结合正文的相关内容，进行初步的说理训练正文的相关内容，进行初步的说理训练正文的相关内容，进行初步的说理训练正文的相关内容，进行初步的说理训练教材教学的突破2 2、树立教学的动态发展观、树立教学的动态发展观　　对于平面直角坐标系，本章只要求学生会在方　　对于平面直角坐标系，本章只要求学生会在方　　对于平面直角坐标系，本章只要求学生会在方　　对于平面直角坐标系，本章只要求学生会在方格纸中建立直角坐标系，能根据坐标描出点的位置，格纸中建立直角坐标系，能根据坐标描出点的位置，格纸中建立直角坐标系，能根据坐标描出点的位置，格纸中建立直角坐标系，能根据坐标描出点的位置，能由点的位置写出点的坐标，这实际研究了点与有能由点的位置写出点的坐标，这实际研究了点与有能由点的位置写出点的坐标，这实际研究了点与有能由点的位置写出点的坐标，这实际研究了点与有序整数对的对应关系建立点与有序实数对的一一序整数对的对应关系建立点与有序实数对的一一序整数对的对应关系建立点与有序实数对的一一序整数对的对应关系。

建立点与有序实数对的一一对应关系，为后续学习函数的图象、函数与方程和对应关系，为后续学习函数的图象、函数与方程和对应关系，为后续学习函数的图象、函数与方程和对应关系，为后续学习函数的图象、函数与方程和不等式的关系等问题打下基础因此，教学中要注不等式的关系等问题打下基础因此，教学中要注不等式的关系等问题打下基础因此，教学中要注不等式的关系等问题打下基础因此，教学中要注意内容安排的这个特点，准确把握本章对于平移变意内容安排的这个特点，准确把握本章对于平移变意内容安排的这个特点，准确把握本章对于平移变意内容安排的这个特点，准确把握本章对于平移变换和平面直角坐标系的教学要求，以一个动态的、换和平面直角坐标系的教学要求，以一个动态的、换和平面直角坐标系的教学要求，以一个动态的、换和平面直角坐标系的教学要求，以一个动态的、发展的观点看待教学要求发展的观点看待教学要求发展的观点看待教学要求发展的观点看待教学要求教材教学的突破3 3、重视数学思想与数学建模、重视数学思想与数学建模　　消元思想　　消元思想　　消元思想　　消元思想————————解方程时解方程时解方程时解方程时““““化多为少，由繁至简，化多为少，由繁至简，化多为少，由繁至简，化多为少，由繁至简，各个击破，逐一解决各个击破，逐一解决各个击破，逐一解决各个击破，逐一解决””””的基本策略，是产生具体解的基本策略，是产生具体解的基本策略，是产生具体解的基本策略，是产生具体解法的重要基础，而代入法和加减法是落实消元思想法的重要基础，而代入法和加减法是落实消元思想法的重要基础，而代入法和加减法是落实消元思想法的重要基础，而代入法和加减法是落实消元思想的具体措施。

的具体措施的具体措施的具体措施 　　充分发挥学习心理学中正向迁移的积极作用，　　充分发挥学习心理学中正向迁移的积极作用，　　充分发挥学习心理学中正向迁移的积极作用，　　充分发挥学习心理学中正向迁移的积极作用，借助已有的对方程的认识，可以为进一步学习不等借助已有的对方程的认识，可以为进一步学习不等借助已有的对方程的认识，可以为进一步学习不等借助已有的对方程的认识，可以为进一步学习不等式（组）提供一条合理的学习之路在本章的教学式（组）提供一条合理的学习之路在本章的教学式（组）提供一条合理的学习之路在本章的教学式（组）提供一条合理的学习之路在本章的教学和学习中，要充分注意不等式（组）的现实背景，和学习中，要充分注意不等式（组）的现实背景，和学习中，要充分注意不等式（组）的现实背景，和学习中，要充分注意不等式（组）的现实背景，通过大量丰富的实际问题，反映出不等式（组）来通过大量丰富的实际问题，反映出不等式（组）来通过大量丰富的实际问题，反映出不等式（组）来通过大量丰富的实际问题，反映出不等式（组）来自实际又服务于实际，加强对不等式（组）是解决自实际又服务于实际，加强对不等式（组）是解决自实际又服务于实际，加强对不等式（组）是解决自实际又服务于实际，加强对不等式（组）是解决现实问题的一种重要数学模型的认识。

现实问题的一种重要数学模型的认识现实问题的一种重要数学模型的认识现实问题的一种重要数学模型的认识学生学习分析　　本册书的六章内容，基本上采用了相对集中的编　　本册书的六章内容，基本上采用了相对集中的编　　本册书的六章内容，基本上采用了相对集中的编　　本册书的六章内容，基本上采用了相对集中的编排方式，加强知识之间的相互联系，体现知识的形成排方式，加强知识之间的相互联系，体现知识的形成排方式，加强知识之间的相互联系，体现知识的形成排方式，加强知识之间的相互联系，体现知识的形成和应用过程，遵循学生的认知规律，留给学生探索和和应用过程，遵循学生的认知规律，留给学生探索和和应用过程，遵循学生的认知规律，留给学生探索和和应用过程，遵循学生的认知规律，留给学生探索和交流的空间，培养学生探究能力和创新意识学生在交流的空间，培养学生探究能力和创新意识学生在交流的空间，培养学生探究能力和创新意识学生在交流的空间，培养学生探究能力和创新意识学生在学习过程中兴趣极浓，学生在经历同化新知识、构建学习过程中兴趣极浓，学生在经历同化新知识、构建学习过程中兴趣极浓，学生在经历同化新知识、构建学习过程中兴趣极浓，学生在经历同化新知识、构建新意义的过程中更好地掌握必要的知识与基本技能，新意义的过程中更好地掌握必要的知识与基本技能，新意义的过程中更好地掌握必要的知识与基本技能，新意义的过程中更好地掌握必要的知识与基本技能，学生通过小组讨论，动手实验，在轻松的氛围中完成学生通过小组讨论，动手实验，在轻松的氛围中完成学生通过小组讨论，动手实验，在轻松的氛围中完成学生通过小组讨论，动手实验，在轻松的氛围中完成教学任务，这大大增强学生学好数学的愿望和信心。

教学任务，这大大增强学生学好数学的愿望和信心教学任务，这大大增强学生学好数学的愿望和信心教学任务，这大大增强学生学好数学的愿望和信心本教材渗透着实验、观察、类比、归纳等数学思想方本教材渗透着实验、观察、类比、归纳等数学思想方本教材渗透着实验、观察、类比、归纳等数学思想方本教材渗透着实验、观察、类比、归纳等数学思想方法，充分反映了以学生为主体、教师为主导的新理念，法，充分反映了以学生为主体、教师为主导的新理念，法，充分反映了以学生为主体、教师为主导的新理念，法，充分反映了以学生为主体、教师为主导的新理念，同时也培养了学生爱思考、善于交流的良好学习习惯同时也培养了学生爱思考、善于交流的良好学习习惯同时也培养了学生爱思考、善于交流的良好学习习惯同时也培养了学生爱思考、善于交流的良好学习习惯解析完毕！解析完毕！谢谢大家！谢谢大家！。