生物核心概念的提出.docx

生物核心概念的提出生物核心概念的提出(一)生物2022版新课标中的50个核心概念 2022版新课标中的50个核心概念 2022版生物学课程标准在课程内容的10个主题中筛选了50个生物学重要概念，并以概念内涵或命题的方式详细描述 一、科学探究 1、科学探究是人们获得科学学问、相识世界的重要途径 2、提出问题是科学谈究的前提，解决科学问题时时须要作出假设 3、科学探究须要通过视察和试验等多种途径来获得事实和证据设置参照试验，限制单一变量，增加重复次数等是提高试验结果牢靠性的重要途径 4、科学探究既须要视察和试验，又须要对证据、数据等进展分析和判定 5、科学探究须要利用多种方式呈现证据、数据，如采纳文字、图表等方式来表述结果，须要与他人沟通和合作 二、生物体的构造层次 6、细胞是生物体构造和功能的根本单位 7、细胞能进展分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖 8、一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成 9、动植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等构造，以进展生命活动 10、相比于动物细胞，植物细胞具有特别的细胞构造，例如叶绿体和细胞壁。

11、多细胞生物体具有必须的构造层次，可包括细胞、组织、器官〔系统〕和生物个体三、生物与环境 12、生物与环境相互依靠 13、一个生态系统包括必须区域内的全部的 植物、动物、微生物以及非生物环境 14、依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者 15、生产者通过光合作用把太阳能〔光能〕转化为化学能，然后通过食物网〔链〕传给消费者、分解者，在这个过程中进展着物质循环和能量流淌 16、生物圈是最大的生态系统 四、生物圈中的绿色植物 17、植物的生存须要阳光、水、空气和无机盐 18、绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段 19、绿色植物能利用太阳能〔光能〕，把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气 20、在生物体内，细胞能通过分解糖类获得能量，同时生成二氧化碳和水 21、植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造食物和氧气；为动物供应栖息场所；保持水土；为人类供应很多可利用的资源 五、生物圈中的人 22、人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞供应了相对稳定的生存条件，包括养分、空气等以及解除废物。

23、消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其功能是从食物中获得养分物质，以备运输到身体的全部细胞中 24、循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、养分物质、废物和激素等物质 25、呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所须要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳 26、泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是解除废物和多余的水 27、神经系统和内分泌系统调整人体对环境改变的反响及生长、发育、生殖等生命活动 28、人体各个系统相互联系、相互协调，以完成生命活动 29、人类的活动对生物圈有重要的影响 六、动物的运动和行为 30、动物因躲避敌害、争夺食物和栖息地、繁殖所进展的运动，是在神经和内分泌系统的调整下，由骨骼和肌肉共同完成的 31、动物的行为使其能适应环境的改变，提高其存活和繁殖的时机 32、动物的行为由先天遗传或后天学习而获得 七、生物的生殖、发育与遗传 33、人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产生新的个体；其分泌的性激素对其次性征的发育和维持具有重要作用。

34、不同动物发育的方式可能不同有些动物的幼体与成体形态相像，有些动物的幼体与成体形态差异很大 35、生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代一些进展无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进展有性生殖，后代的遗传信息可来自不同亲本 36、DNA是主要的遗传物质基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上 37、遗传性状是由基因限制的，基因的遗传信息是可以变更的 八、生物的多样性 38、地球上生活着各种各样的生物，可以依据特征将生物进展分类 39、为了科学地将生物进展分类，弄清生物 之间的亲缘关系，生物学家依据生物之间的相像程度，把它们划分为界、门、纲、目、科、属、种等不同等级种”是最根本的分类单位 40、不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，爱护生物的多样性极为重要 41、生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化 42、地质学、化石记录、解剖学等从不同方面为进化理论供应证据 九、生物技术 43、微生物通常包括病毒、细菌和真菌等类群 44、发酵技术利用了生物学的原理，通过必须的工业流程生产相应的产品。

45、现代生物技术〔克隆、转基因技术等〕已被用于生产新的产品，并对个人、社会和环境具有影响 十、安康地生活 46、青春期生理和心理均出现一系列改变，青春期的生理安康、心理安康影响青少年的安康成长 47、遵照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病 48、免疫系统可反抗能引起疾病的微生物、异己物质等它包括免疫器官、细胞和免疫物质 49、个人的生活习惯与行为选择能对一生的安康产生踊跃或消极影响 50、了解根本的急救程序和方法，能削减损害或挽救生命 生物核心概念的提出(二)对生物学核心概念及其内涵的探究 对生物学核心概念及其内涵的探究 《生物学通报》 2022.10 从中学生物学教学来看，能够使学生终身受益的，不是详细的生物学专业学问，而是影响他们世界观、人生观和价值观的生物学观念；不是诸如分类、试验、计算等特别的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决实力的具有生物学特点的相识论和方法论学生能否坚固地、精确地建立起反映生物学观念的根本的生物学核心概念体系，应当是中学生物学教学的主要目标但是在视察老师的教学后，发觉在大量的中学生物学课堂中师生双方集中于对详细事实性学问的孤立传授和记忆，而孤立的事实性学问往往教育价值有限。

这样老师在教学中就不得不去覆盖教材中全部的学科学问内容，不但加重了学生的学习负担，而且学生进展分析问题、解决问题和进展高水平思维的实力得不到开展学生花费大量时间进展解题的操练，但他们对生物学现象本质的相识仍特别浅薄，解决生物学问题的实力仍特别有限，这对学生的终身开展是不利的鉴于此，生物学新课程提出要重视学生对生物学核心概念的深化理解，而不是支离破裂地记忆一些孤立的事实和对概念定义的死记硬背那么生物学核心概念有什么特点？怎么来相识生物学核心概念？如何甄别生物学核心概念？这些问题无疑都是极为重要的为此，本文将针对这些问题进展一些探讨 1 对生物学核心概念的相识 1.1 从生物学科学问构造角度看生物学核心概念 布鲁纳认为，任何学科都有其根本构造，任何与该学科有联系的事实、论据、概念等都可以不断地纳入一个处于不断统一的构造之内这种根本构造是学生必需驾驭的科学因素，应当成为教学过程的核心，因为学生假如驾驭了学科学问的根本构造，就可以独立地面对并深化新的学问领域，从而不断地独立地相识新问题，增多新学问这一点在“学问爆炸”的时代显得至关重要 生物学的学科学问根本构造应当呈现图1的形式： 图1 生物学的学科学问根本构造 从图1中不难看出，要理解生物学的学科学问的根本构造，首先要知道什么事“生物学概念”。

生物学概念是在众多的生物学事实的根底上归纳、推理出来的结论广义的生物学概念包括一些原理、规律、理论等学问，它区分于日常用语中的“概念”，在日常用语中人们往往将概念与一个词或一个术语同等对待 这里，之所以要强调“生物学概念”，是为了把教材中的教学内容区分为生物学“事实”和生物学“概念”2种学问 为什么要区分事实和概念呢？ 生物学概念与生物学事务、生物学事实和生物学现象一样，同为生物学学问但从教学 角度看，分属“为什么”〔概念性学问〕和“是什么”〔事实性学问〕两个层别对于学生来说，驾驭事实性学问，主要靠记忆；驾驭概念性学问须要思维的训练教材的主干学问都是概念性学问而事实性学问，多数是零散的、枝节性的，教材中列举的事实都是用来支撑概念构造的 概念是由众多事实归纳推理分析得出的，是思维的产物而且，概念须要众多事实的支撑也就是说，概念是建立在事实感知的根底之上的从哲学的观点来说概念是思维的根本单位，概念是学问的细胞不同版本的教材阐述的生物学概念是一样的，同一个生物学概念可以用不同的生物学事实来支撑和阐述通过生物学核心概念的教学，老师对不同版本教材的内容就可以用生物学核心概念来加以统一起来，把生物学概念的教学作为教学的重点，就能够真正地使学生驾驭生物学理论，而不是死记硬背许多“生物学事实”，从而真正提高生物科学素养。

从上述生物学科的根本学问构造模型中可以看出，生物学科的根本学问构造的最底层是生物学事实生物学事实是多种多样、层出不穷的，是建立生物学概念的根底生物学概念与概念之间的经纬交织的相互联系构成了生物学科的根本构造核心概念位于学科学问构造中一般概念的上层，有学者也称其为“概念聚合器”，它聚合着学科的一般概念这种聚合不是简洁的叠加，而是一种规律性的相识，这种相识具有迁移应用的价值美国课程专家艾里克森指出，“要位教学单元确定一个聚合概念〔核心概念〕，假如没有一个聚合概念，那么单元的学习只能停留在较低的认知水平，这时学生总是试图对相关的事实进展死记硬背 下面，以初中生物学中“动物的行为”单元为例对生物学核心概念以及一般概念、学科事实的关系加以说明〔如图2所示〕 图2 “动物行为”单元中学问之间的关系 从图2中可以看出，“动物借助于行为适应外界多变的环境”是在大量的关于动物行为事实以及关于先天行为、学习行为和社会行为一般概念的根底上形成的规律性的相识，这种规律性的相识具有普适性，可以统摄先天行为、学习行为和社会行为这些一般概念，而且具有迁移应用价值一旦形成了“动物借助于行为适应外界多变的环境”核心概念后，就可以说明“为什么某某动物会具有某某行为”等大量的事实现象了。

因此，学生形成了核心概念后，就不用学习大量的生物学事实性学问，通过核心概念的迁移应用就可以解决事实性问题，不但减轻了学生的学习负担，而且提高了分析问题、解决问题的实力，这正是核心概念的教学价值所在 再如，《美国加州科学内容标准》9-12年级生物学“遗传和进化”局部中确定了6个核 心概念，现以其中的一个为例看核心概念与一般概念的关系 可见，核心概念具有统摄一般概念和事实性学问的作用，因为一般概念更接近于事实性学问，而核心概念那么是超越于详细、事实性学问的相识 1.2 什么是生物学核心概念 美国课程专家艾里克森在《概念为本的课程与教学》一书中指出“提高学业标准更多的是要求思维实力的提升，而不是驾驭更多的事实内容因此，教学内容应当围绕各学科的核心概念进展选择她认为核心概念是居于学科中心，具有超越课堂之外的长久价值和迁移价值的概念性学问、原理、规律或方法 《美国国家课程标准》中生命科学的内容遵照学段以“一。