教师如何开展行动研究课件.ppt

教师如何开展行动研究教师如何开展行动研究 —— ——课堂教学范式的转变课堂教学范式的转变内容概览内容概览 ◆ ◆ 从竞争到合作从竞争到合作——自主与合作的思考自主与合作的思考 ◆ ◆ 如何在行动研究中改进教学如何在行动研究中改进教学 一、从竞争机制到合作机制一、从竞争机制到合作机制小故事：烧开水效应小故事：烧开水效应小故事：烧开水效应小故事：烧开水效应一、从竞争机制到合作机制一、从竞争机制到合作机制小故事：烧开水效应小故事：烧开水效应小故事：烧开水效应小故事：烧开水效应动力机制：从竞争到合作动力机制：从竞争到合作 斗争斗争斗争斗争 竞争竞争竞争竞争 合作合作合作合作猎鹿模型的合作哲学猎鹿模型的合作哲学•猎鹿模型猎鹿模型 （（Stag Hunt Model）讲述了两）讲述了两个猎人共同猎鹿的故事要点：（个猎人共同猎鹿的故事要点：（1）只有）只有这两个人齐心协力，都去猎鹿时，才会得这两个人齐心协力，都去猎鹿时，才会得到那只鹿。

到那只鹿2）如果猎鹿的时候一只兔子）如果猎鹿的时候一只兔子突然在其中一人身边经过，而这个人转而突然在其中一人身边经过，而这个人转而抓兔子，这人会得到兔子，但鹿就跑掉了抓兔子，这人会得到兔子，但鹿就跑掉了3）两人得到一只鹿的效用远比分别得到）两人得到一只鹿的效用远比分别得到一只兔子大一只兔子大猎鹿模型的合作哲学猎鹿模型的合作哲学•（（（（1 1）如果双方都选择了猎鹿，效）如果双方都选择了猎鹿，效）如果双方都选择了猎鹿，效）如果双方都选择了猎鹿，效用为用为用为用为1 1，（猎鹿，猎鹿）具有帕累，（猎鹿，猎鹿）具有帕累，（猎鹿，猎鹿）具有帕累，（猎鹿，猎鹿）具有帕累托最优（托最优（托最优（托最优（Pareto OptimalityPareto Optimality），），），），为深入合作的最佳结果；为深入合作的最佳结果；为深入合作的最佳结果；为深入合作的最佳结果；•（（（（2 2）如果双方都选择了猎兔，即）如果双方都选择了猎兔，即）如果双方都选择了猎兔，即）如果双方都选择了猎兔，即双方没有合作，（猎兔，猎兔）称双方没有合作，（猎兔，猎兔）称双方没有合作，（猎兔，猎兔）称双方没有合作，（猎兔，猎兔）称为风险上策（为风险上策（为风险上策（为风险上策（Risk dominantRisk dominant）均）均）均）均衡。

衡•（（（（3 3）如果一人选择了猎鹿，而对）如果一人选择了猎鹿，而对）如果一人选择了猎鹿，而对）如果一人选择了猎鹿，而对方选择了猎兔，即对方没有诚信，方选择了猎兔，即对方没有诚信，方选择了猎兔，即对方没有诚信，方选择了猎兔，即对方没有诚信，背叛了原来的协议，那么选择猎兔背叛了原来的协议，那么选择猎兔背叛了原来的协议，那么选择猎兔背叛了原来的协议，那么选择猎兔者将保证得到一定效用者将保证得到一定效用者将保证得到一定效用者将保证得到一定效用X X（（（（0

蓬生麻中，不扶而直 ”一个学生进入学校学一个学生进入学校学一个学生进入学校学一个学生进入学校学到知识当然重要，但更重要的是在学校文化上受到知识当然重要，但更重要的是在学校文化上受到知识当然重要，但更重要的是在学校文化上受到知识当然重要，但更重要的是在学校文化上受到熏陶，经过渐染浸润而成为人才正如孟母三到熏陶，经过渐染浸润而成为人才正如孟母三到熏陶，经过渐染浸润而成为人才正如孟母三到熏陶，经过渐染浸润而成为人才正如孟母三迁所追求的是良好的教育环境与氛围，各界对一迁所追求的是良好的教育环境与氛围，各界对一迁所追求的是良好的教育环境与氛围，各界对一迁所追求的是良好的教育环境与氛围，各界对一所学校的认同，不仅是对学校的教育质量的认同，所学校的认同，不仅是对学校的教育质量的认同，所学校的认同，不仅是对学校的教育质量的认同，所学校的认同，不仅是对学校的教育质量的认同，更是对学校文化的认同更是对学校文化的认同更是对学校文化的认同更是对学校文化的认同理清思路•成长不能代替，发展只能亲历成长不能代替，发展只能亲历 （学生发展、教师发展）•哪里好学哪里——站在巨人的肩膀上•总会有办法（李希贵）•哪壶开了提哪壶-----每个学生都是好学生。

青岛二中孙先亮）•不仅看到一片森林，更要看到每棵树木合作理念合作理念•1.合作体验•2.教学相长•3.互动交往的课堂•4.自主与合作•把一根绳子长2/3米，平均分成2段，每段长多少米？•把一根绳子长2/3米，平均分成2段，每段长多少米？（1）画一画•（2）算一算• •1 1、、 先要读懂题干：先要读懂题干：事实：通过语言理解（语句）和概念辨析，明白事实：通过语言理解（语句）和概念辨析，明白绳子长为绳子长为2/32/3米（题目给出的米（题目给出的“ “事实事实” ”）；）；任务：是均分为任务：是均分为2 2段段————均分为两部分均分为两部分2 2、再来明白问题：每段长是多少、再来明白问题：每段长是多少3 3、再来明白要求：要求两种表示：用画图表示、再来明白要求：要求两种表示：用画图表示————也即转化为图形；用算式表达也即转化为图形；用算式表达————转化为数字转化为数字计算计算这道试题，考察的知识点是分数的均分算法这道试题，考察的知识点是分数的均分算法————2/32/3减半，实际就是知识点减半，实际就是知识点————分数的减法（题干分数的减法（题干给出的事实和任务）；考察的技能项目（种）：给出的事实和任务）；考察的技能项目（种）：图形操作，计算技能（完成任务的两种要求）图形操作，计算技能（完成任务的两种要求）•教学法的核心或说有效成分，不是那教学法的核心或说有效成分，不是那些辅助技巧，而就是：针对某种知识些辅助技巧，而就是：针对某种知识的记忆、理解、应用等方法；针对某的记忆、理解、应用等方法；针对某类问题、任务等理解、分析（概念内类问题、任务等理解、分析（概念内涵、属性、关系对比和逻辑推理）、涵、属性、关系对比和逻辑推理）、评估、解决模式（方案）评估、解决模式（方案）——注意：注意：前者形成技能，后者培养能力】前者形成技能，后者培养能力】1 1．抽象定义．抽象定义2 2．操作定义．操作定义概念界定的方式概念界定的方式活动方式活动方式测评方式测评方式量化量化质性质性例：集中识字与分散识字教学效果例：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究的比较实验研究◆◆集中识字集中识字◆◆分散识字分散识字◆◆识字教学效果识字教学效果两种操作定义两种操作定义：学生对字的掌握程度：学生对字的掌握程度能再认的字的数量能再认的字的数量能组词造句的字的数量能组词造句的字的数量•一言堂•满堂灌•满堂问•二人转课堂怎样组织管理？课堂怎样组织管理？三种模式•1.小先生制•2.小先生互助（师友）•3.小组合作小先生制小先生制•“即知即传人”•人人都可以当小先生•积累当小先生的资本•小先生评价“小先生”互助学习•即墨二十八中“和谐互助”教学•师友培训小组合作•建立团队•角色分工•合作时机•合作任务vv每小组做一个菜每小组做一个菜 每人做一个每人做一个 每人做四个每人做四个•评价评价引导•好孩子不是夸出来的,也不是批评出来的,而是引导出来的。

•多鼓励，少表扬；多描述，少评价，可以多鼓励，少表扬；多描述，少评价，可以避免孩子被表扬绑架，或输不起，未达目避免孩子被表扬绑架，或输不起，未达目的而不择手段的而不择手段关于小组讨论关于小组讨论讨论并非死套路，大小讨论要分清讨论并非死套路，大小讨论要分清讨论并非死套路，大小讨论要分清讨论并非死套路，大小讨论要分清1-21-2分钟小讨论，重点统一全达成分钟小讨论，重点统一全达成分钟小讨论，重点统一全达成分钟小讨论，重点统一全达成争议难点与合力，大的讨论分三种争议难点与合力，大的讨论分三种争议难点与合力，大的讨论分三种争议难点与合力，大的讨论分三种深挖必然费时间，有无价值是关键深挖必然费时间，有无价值是关键深挖必然费时间，有无价值是关键深挖必然费时间，有无价值是关键有主有次巧组合，课堂任务能保证有主有次巧组合，课堂任务能保证有主有次巧组合，课堂任务能保证有主有次巧组合，课堂任务能保证有张有弛有节奏，竞争合作贯始终有张有弛有节奏，竞争合作贯始终有张有弛有节奏，竞争合作贯始终有张有弛有节奏，竞争合作贯始终讨论要求面对面，讨论之后要坐正讨论要求面对面，讨论之后要坐正讨论要求面对面，讨论之后要坐正。

讨论要求面对面，讨论之后要坐正声音控制把握度，组内听清不大声声音控制把握度，组内听清不大声声音控制把握度，组内听清不大声声音控制把握度，组内听清不大声组长组织很重要，合作之中有分工组长组织很重要，合作之中有分工组长组织很重要，合作之中有分工组长组织很重要，合作之中有分工集思广益共参与，利用优生帮差生集思广益共参与，利用优生帮差生集思广益共参与，利用优生帮差生集思广益共参与，利用优生帮差生关于竞争方式关于竞争方式竞争方式不唯一，注重实效不固定竞争方式不唯一，注重实效不固定有些可以全班问，有些可以来分层有些可以全班问，有些可以来分层有时需要小组动，有时需要大组争有时需要小组动，有时需要大组争有时可以来指定，有时需要自由竞有时可以来指定，有时需要自由竞有时组间可合作，有时组内可竞争有时组间可合作，有时组内可竞争抓阄轮流无不可，关键要把生调动抓阄轮流无不可，关键要把生调动讨论之前竞争答，发言不是小组总讨论之前竞争答，发言不是小组总若是回答不完全，允许组内再发言若是回答不完全，允许组内再发言有人随便来插话，取消机会是规则有人随便来插话，取消机会是规则其他同学认真听，评价补充二次竟其他同学认真听，评价补充二次竟。

讨论之后组长竞，根据问题选择层讨论之后组长竞，根据问题选择层一旦回答不完整，不许本组来补充一旦回答不完整，不许本组来补充语言表达多训练，声音洪亮条理清语言表达多训练，声音洪亮条理清歧义回答多展示，最终教师要求同歧义回答多展示，最终教师要求同公平公正加调控，全班学生保热情公平公正加调控，全班学生保热情改革初期难理想，坚持规则习惯成改革初期难理想，坚持规则习惯成关于问题设计与提问关于问题设计与提问问题类型有多种，提问目的要分清问题类型有多种，提问目的要分清精心设计多层次，问题分为难易中精心设计多层次，问题分为难易中简单问题问简单问题问cd，复杂问题问，复杂问题问ab多给多给cd机会答，鼓励评价提兴趣机会答，鼓励评价提兴趣总结评判拓展题，这种机会给总结评判拓展题，这种机会给ab层次不要提前说，保证全体都思索层次不要提前说，保证全体都思索简单问题对答案，难题思路要讲清简单问题对答案，难题思路要讲清举手要求有规则，点面结合讲公平举手要求有规则，点面结合讲公平表面热闹非目的，思维情感真互动表面热闹非目的，思维情感真互动关于分层关于分层分层不是有歧视，差异需要巧利用分层不是有歧视，差异需要巧利用。

分层不是有歧视，差异需要巧利用分层不是有歧视，差异需要巧利用学生感受多关注，尤其学生感受多关注，尤其学生感受多关注，尤其学生感受多关注，尤其cdcd心理病家长疑惑不轻视，耐心回答解疑情家长疑惑不轻视，耐心回答解疑情家长疑惑不轻视，耐心回答解疑情家长疑惑不轻视，耐心回答解疑情不同学科不同层，根据表现来变动不同学科不同层，根据表现来变动不同学科不同层，根据表现来变动不同学科不同层，根据表现来变动每人每层有机会，分层评选优秀生每人每层有机会，分层评选优秀生每人每层有机会，分层评选优秀生每人每层有机会，分层评选优秀生基础综合与拓展，基础综合与拓展，基础综合与拓展，基础综合与拓展， Abcd Abcd都调动各层都要有发展，因材施教体现中各层都要有发展，因材施教体现中各层都要有发展，因材施教体现中各层都要有发展，因材施教体现中关于师生互动关于师生互动教为主导学主体，先学后教是准则教为主导学主体，先学后教是准则竞争合作教学法，更加突出主体性竞争合作教学法，更加突出主体性多给学生供机会，充分表达与讨论多给学生供机会，充分表达与讨论课堂气氛更愉悦，自主合作更充分课堂气氛更愉悦，自主合作更充分主导不是全代替，放手不是无原则。

主导不是全代替，放手不是无原则规则需要教师定，活动组织有序动规则需要教师定，活动组织有序动课堂节奏要掌握，难点必须点拨清课堂节奏要掌握，难点必须点拨清归纳总结不可少，纸面落实很重要归纳总结不可少，纸面落实很重要思维导图如天津大邱庄中学王颖老师讲《背影》如天津大邱庄中学王颖老师讲《背影》误区：我有必要搞课题研究吗？误区：我有必要搞课题研究吗？我只是做实我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究用不着费神去思考、去研究认识误区认识误区教育情境的不可复制性教育情境的不可复制性教师劳动的探究性教师劳动的探究性反思性实践的两种类型反思性实践的两种类型日常反思性实践：日常反思性实践： 零散、断续、表面、个体零散、断续、表面、个体课题引领的反思性实践：课题引领的反思性实践： 系统、持续、深入、公开系统、持续、深入、公开教师专业发展曲线图教师专业发展曲线图高原期高原期第一次发展第一次发展（新手教师（新手教师 → 熟练教师）熟练教师）第二次发展第二次发展（熟练教师（熟练教师 →风格教师）风格教师）△ “△ “行动研究行动研究””是中小学开展教育课题研是中小学开展教育课题研究的主要方式。

究的主要方式二、如何开展行动研究二、如何开展行动研究什么是教育行动研究？什么是教育行动研究？● ● ““行动者的研究行动者的研究” ” ：：研究的主要主体是教研究的主要主体是教育教学实践的实施者（即教师或教育管理者），育教学实践的实施者（即教师或教育管理者），而不是校外研究机构中的专业研究人员而不是校外研究机构中的专业研究人员√ √ 教师：由教师：由 “ “机械式参与机械式参与” ” 到到 “ “反思性参反思性参与与”” 由由 “ “被试被试” ” 到到 “ “主试主试” ” √ √ 专家：由专家：由““主试主试””到到““助手助手”” 由由““引领引领””到到““跟进跟进””什么是教育行动研究？什么是教育行动研究？● “● “为了行动的研究为了行动的研究” ” ：：研究目的不是验研究目的不是验证或构建某种教育理论，而是改进教育教证或构建某种教育理论，而是改进教育教学实践，并促进教师专业发展学实践，并促进教师专业发展√ √ 改进教师的改进教师的““内隐理论内隐理论””或或““个人化理个人化理论论””什么是教育行动研究？什么是教育行动研究？● “● “对行动的研究对行动的研究” ” ：：研究对象是行动研究对象是行动者者自己自己实践中存在的问题，而不是抽象实践中存在的问题，而不是抽象的理论问题或者的理论问题或者他人他人实践中存在的问题。

实践中存在的问题√ √ 反思是行动研究的本质特征和基本方式反思是行动研究的本质特征和基本方式什么是教育行动研究？什么是教育行动研究？● “● “在行动中研究在行动中研究” ” ：：研究过程与行动过研究过程与行动过程同时推进，相伴相随但并非合二为一程同时推进，相伴相随但并非合二为一 √√ 研究过程：意在求研究过程：意在求““真真”” √ √ 行动过程：意在求行动过程：意在求““善善””◇◇ 系统性系统性 √ √ 系统使用必要的科学方法来收集、系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料整理和分析资料 √ √ 坚持系统而持久的探究，而非零散坚持系统而持久的探究，而非零散的、偶然的探究的、偶然的探究研究过程区别于行动过程的特点研究过程区别于行动过程的特点 如：观察法、录像法、逸事法、日记法、自传如：观察法、录像法、逸事法、日记法、自传法、访谈法、问卷法、测量法、统计法等法、访谈法、问卷法、测量法、统计法等◇◇ 合作性合作性√ √ 由个人化、孤岛式反思到群体的反思由个人化、孤岛式反思到群体的反思√ √ 与校外专业研究者合作与校外专业研究者合作 与其他教师合作与其他教师合作 与教育管理者合作与教育管理者合作研究过程区别于行动过程的特点研究过程区别于行动过程的特点◇◇ 系统性系统性◇ ◇ 公开性公开性√ √ 公开发表自己的研究过程和研究成果公开发表自己的研究过程和研究成果 （由私下琢磨到公开探究）（由私下琢磨到公开探究）√ √ 意义：使研究得到公众批评的滋养，并惠意义：使研究得到公众批评的滋养，并惠及他人。

及他人 √ √ 基本方式：群体讨论、提交研究报告基本方式：群体讨论、提交研究报告研究过程区别于行动过程的特点研究过程区别于行动过程的特点◇◇ 合作性合作性◇◇ 系统性系统性什么是教育行动研究？什么是教育行动研究？● “● “行动者的研究行动者的研究””● “● “为了行动的研究为了行动的研究” ” ● “● “对行动的研究对行动的研究””● “● “在行动中研究在行动中研究””行动研究的一般程序行动研究的一般程序● ● 凯米斯程序：凯米斯程序： 计划计划 — — 行动行动 — — 观察观察 — — 评价评价● ● 改进后的程序：改进后的程序： 问题问题 — — 计划计划 — — 行动行动 — — 观察观察 — — 反思反思发现问题发现问题学习、研讨学习、研讨初步计划初步计划第一次行动第一次行动观察监控观察监控评价反思评价反思修改后的计划修改后的计划第二次行动第二次行动观察监控观察监控评价反思评价反思发现新问题发现新问题学习、研讨学习、研讨案例：案例：小先生制小先生制（从（从“合坐合坐” 到到“合作合作” ））研究主体：某语文教师（兼班主任）研究主体：某语文教师（兼班主任）研究程序：研究程序：小先生上台发言不积极，课堂气氛沉闷小先生上台发言不积极，课堂气氛沉闷打算在语文课前训练、指导打算在语文课前训练、指导语文课上展示，树立榜样语文课上展示，树立榜样积极活跃但台下混乱噪杂积极活跃但台下混乱噪杂小先生发言台下如何更加有序（纪律与自小先生发言台下如何更加有序（纪律与自由）由）召开主题班会召开主题班会““我们怎样发言、倾听？我们怎样发言、倾听？””制订小先生组织课堂的制订小先生组织课堂的““三大纪律三大纪律””在语文课和其他课上实施在语文课和其他课上实施有序了，但出现两极分化：优生、差生有序了，但出现两极分化：优生、差生如何让差生在台上上主动、流利发言，开如何让差生在台上上主动、流利发言，开口说话，精彩展示口说话，精彩展示发现问题发现问题初步计划初步计划第一次行动第一次行动观察监控观察监控反思并发现新问题反思并发现新问题改进后的计划改进后的计划第二次行动第二次行动观察监控观察监控反思并发现新问题反思并发现新问题△ “△ “行动研究行动研究””是中小学开展教育课题研是中小学开展教育课题研究的主要方式。

究的主要方式△ △ 勤于反思，提高反思水平勤于反思，提高反思水平△ △ 用脑想一想用脑想一想△ △ 动手写一写（教学反思或研究日记）动手写一写（教学反思或研究日记）△ △ 开口谈一谈（与专家、同事讨论交流）开口谈一谈（与专家、同事讨论交流）反思的方式反思的方式 反思的四种水平反思的四种水平△ △ 描述性反思：描述性反思：对教育过程的简单复述对教育过程的简单复述 —— —— 我做了哪些事？是怎么做的？我做了哪些事？是怎么做的？△ △ 技术性反思：技术性反思：对教学内容的组织、教学方法的设计和教对教学内容的组织、教学方法的设计和教学手段的运用等教学技术性内容的反思学手段的运用等教学技术性内容的反思 —— —— 存在什么问题？怎样做更好？存在什么问题？怎样做更好？△ △ 理念性反思：理念性反思：对教学的价值取向、理论基础的反思对教学的价值取向、理论基础的反思 —— —— 为什么这样做更好？为什么这样做更好？△ △ 伦理性反思：伦理性反思：对教学是否符合个体发展和社会发展需要对教学是否符合个体发展和社会发展需要等根本性问题的反思。

等根本性问题的反思 —— —— 这样的行为和结果合乎伦理要求吗？这样的行为和结果合乎伦理要求吗？小结““文本学习文本学习””、、““课堂管课堂管理理””和和““习惯催逼习惯催逼””是有是有效教学的效教学的““三驾马车三驾马车””，，有科研的引领，这三驾马有科研的引领，这三驾马车会并驾齐驱，跑的又快车会并驾齐驱，跑的又快又稳v“人生就是一项自己的工程，人生就是一项自己的工程，我们今天做事的态度，就决我们今天做事的态度，就决定了明天幸福的指数定了明天幸福的指数 —肖川肖川共勉。