【小学数学教学设计】青岛版五年级数学下册单元教学反思集锦.doc

《中国的热极-认识正负数》一课是青岛版五年级下册第第一单元的内容，它从学生的实际生活中的实例已 经初步了解了一些生活中的正负数知道了可以以0C为分界线，分别用正负数来表示零上温度和零下温度, 而且也己经知道0笆既不属于零上温度也不属于零下温度但并没有引入正数和负数的概念本课就是让学 生在认识温度的基础上进一步地认识正负数以及0的特殊意义并能够运用所学的知识解决相关的实际问 题课前查阅了一些资料，在此基础上，结合新的教学理念和学生实际以及教材特点又进行了进一步的改进主要体现在如下几个方面：（一） 课前复习为了让新旧知识点||然衔接，课前设计了观察温度计的活动，使学生自然的感受到可以用正数和负数来表 示零上和零下这两个具有相反意义的量，顺势过渡到新授的环节，生成自然二） 通过记录相反意义的量，初步了解负数的意义上课伊始，我首先请学生用自己喜欢的方法记录三组相反意义的量，课堂上学生根据已有的经验，呈现出 多种不同的记录方法最后由师生共同探讨达成共识：总结出正负数的表示方法更简便、清晰、准确紧 接着我又强化了正数分别代表了足球比赛中的进球、转学人数中的转入和收入情况以及负数代表的失球、 转出和支出情况。

并板书在黑板上，为下一步学习“0既不是正数也不是负数”埋下伏笔三） 总结归纳正、负数和0的关系0既不是正数也不是负数”是本节课的难点通过温度的学习学生己经初步感知oc既不属于零上温度也 不属于零下温度我并没有急着让学生下结论，而是让学生观察黑板上的数，说说发现了什么给学生留 下较大的思维空间，让他们通过自主探索，合作交流的方式，探索出正、负数和四） 借助实例，解释应用为进一步巩固对正负数的认识，让学生充分感受到正负数在生活中的作用，在这个环节中，我让学生充分 举了生活中的用正负数表示的具有相反意义的景，教师不要小看学生，他们潜在的能力要靠我们教师去挖 掘，让学生说“生活中的正负数”这一设计，也让我大开眼界，使我坚信学生学习的主体性不可忽略学 生的思维非常活跃，有的学生举出了 “赢了、输了能用正数和负数表示”，有的同学想到“赚了、赔了用正 负数表示”的例了紧接着我又“趁热打铁”，安排了 “超市经营中的正、负数”、“海拔高度中的正、负数”、 “老师的体重”等一系列的练习，这个环节给学生提供了充分的思维和交流的空间，使学生学得兴致盎然、 意犹未尽总之，五年级的学生己经有了相当的生活经验，在设计这节课的时候，尽可能地从生活中寻找素材并引领 学生将所学的知识运用到生活中去，努力争取让学生自己发现和感受，做到人人参与学习，人人学有价值 的数学。

《分数的意义和性质》这一单元是学生系统学习分数的开始内容包括：分数的意义、分数与除法的关系, 真分数与假分数，分数的基木性质，最大公因数与约分，最小讼倍数与通分以及分数与小数的互化通过本单元的教学，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义， 比较完整地从分数的产生，分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关 的基本概念，掌握必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能这些知识在后面系统学习分数四则运算 及其应用都要用到因此，学好本单元的内容是顺利掌握分数四则运算并学会应用分数知识解决间题一系 列实际问题的必要基础为了让学生掌握好木单元的知识，我特别注重学生知识的形成过程，教学设计也 体现了以下特征：一、充分利用教材资源，用好直观手段木单元的概念较多，且比较抽象而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需 要直观形象思维的支撑因此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为具体、为直观如在教学《分数的意义》时，我利用课件演示，让学生根据图示直观地理解“1/4”的含义，从而引导 学生理解单元“1”的含义，为了让学生进一步理解分数的意义，我还利用幻灯片演示将12块糖平均分成不同的等份，表示其中一份或儿份是儿分之儿，是多少块糖。

二、 及时抽象，在适当的抽象水平上建构数学概念的意义在充分展开直观教学的基础上，抓住时机引导学生由实例、图示加以概括，建构概念的意义例如： 比较1/3与1/2的大小，有学生回答不一定谁大谁小，要看他们分的那个圆哪个大教师要及时给予说明, 指出比较两个分数的大小，指的都是在相等单位“1”的情况下比较的，因此只要考虑怎样比较两个分数的 大小三、 揭示知识与方法的内在联系，在理解的基础上掌握方法比如：约分和通分，这两概念学生很容易混淆，因此教学时要提醒学生，不管是约分还是通分都是根 据分数的基木性质，使分数的大小保持不变，约分就是把一个分数的分了和分母变小，而通分则是把几个 异分母分数变成同分母分数通过单元综合测试，从卷面上看，多数学生基本掌握本单元知识的方法，如约分、通分等的方法，但 准确率不很高，因而失分很多，同时学生对分数的意义及分数与除法的关系掌握得不好，出现混淆现象， 中下成绩学生没能运用所学知识解决生活中的实际问题根据学生的知识弱点，在后面的教学中要加强练 习，让学生通过练习巩固所学生知识，并要学会解决生活中的一些实际问题《我能长多高》教后反思：这是一节数学综合实践活动课，在学习了小数的四则混合运算、分数加减法和 分数与除法的关系等知识后安排的，通过多种方法搜集需要的信息资料，进行整理、记录、计算，并根据 数据信息资料，正确的分析问题、解决实际问题，指导我们的实际生活应用，从而达到数学学科的实用性 与工具性，培养学生的实践能力、创新意识和综合运用知识的能力。

1、充分调动学生的积极性，激发探索 的欲望，活动之前，我们以“姚明的身高”这个大家非常熟悉的话题创设情境，引导学生猜测，激起学生 的探究欲望，使学生积极的投入到活动中来2、主动探究，培养搜集信息的方法学生主动探究，搜集日己 想要了解的信息资料，并结合以往的经验，及实际情况选择搜集方法,通过这一过信,充分展示了学生的 主动参与的意识，培养了学生的搜集整理信息的方•法和能力3、重新设计问题，利于学生实践活动在教材 上呈现需要搜集的是四个问题的信息，我们经过实践研究决定，把学生不易理解的问题改变成另一种说法: 儿童各年龄段的身高与成年后的身高有什么关系，改为儿童在什么时期长得最快？；把问题1和问题2合 成一个问题：因为“你的身高与父母的身高有什么关系？ ”实际就是遗传因素，所以合并成第一个问题； 增加预测身高的方法；并调整了问题的顺序，定为三个问题，而把预测自己将来的身高放置在下一个环节 这样处理更利于学生理解问题的意思，方便自己搜集信息的实践活动的实施4、重视学生的综合应用数学 综合实践活动的目的就是综合运用学过的知识，解决生活中的实际问题因此，在这节课中，我们力图达 到这个目标，学生利用搜集到的资料信息和数据，进行交流、讨论、整理、分析，并正确指导自己的实际 行为，制定成长小计划：抓住最佳生长期的契机，注意影响身高的因素，使自己健康成长。

5、引导学生正 确思考问题，避免片面化在教学中，我尽量引导学生正确的思考问题，做什么事情适可而止，过多则有害 而无利：运动过多会造成身体伤害，营养过多会影响为体健康等；难道非得都长得高吗？引导学生思考， 身高只是外表的一个方.面，关键还是看内在，防止学生一味的只想着长高，避免思考问题的片面化、偏激 化分母分数加减法（一）教学反思：我在教授同分母分数加减法，感觉这一课时比较的简单从课堂实施上 看，大部分学生在自主探索、合作交流时，能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔 有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，学生在数学活动中得到了不 同程度的提高；在探索计算方法时，让学生重点探究“为什么这样算”，激发学生探究的欲望，使其处于欲 言不能，欲罢不止的亢奋状态学生通过合作学习，交流想法，互相借鉴，互相学习从而达成共识在练习材料的选取上我以“有效性”为前提，设计体现了 “密度”和“梯度”的特点另外又注意了开放 性，关注学生思维个性化的彰显，从而实现“差异性”最后的拓展练习，让学生结合生活实际列举身边同 分母相加减的例子，教师灵活的驾驭生成性的东西将木节课推向高潮，既让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，又让学生感受到“课已尽，意犹在”。

位置与方向教学反思：这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会 到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体 验内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度， 还要确定单位长度标出距离为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间, 让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物同时， 还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交 流注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路； 同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱从 学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东 的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物 体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方］何找错了。

根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养如 果要补救也只能个别了，集体多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也 不一定马上改正过来这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好 的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练由于学生水平参差不齐，所以木单元的活动交流未能达到想象那样的效果有时不得不减少活动的 次数，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反发的重发，减少了稍好一点学生进 一步的提高机会，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数 学的乐趣，还有不少的差距努力！加油！分数的加减（二）课后反思：一、 计算教学必须在学生已有知识和生活经验的基础上进行教学学生在学习新知识之前，或多或少多积 累了一定的生活经验或知识经验如何将学生的这些生活经验和己有知识激活，为学习新知做好铺垫，搭 桥？是每一位数学教师上课时要考虑的《数学课程标准解读》中明确指出：“学生学习数学的过程是建立 在经验基础上的主动建构的过程在学习《异分母分数加减法》之前，学生已在三年级学过了同分母分数 加减法，这学期也刚学分数的通分。

这些都是学生已有的知识经验，如何将学生的这些知识经验激活，为 学习异分母分数加减法服务，做好铺垫呢?我是这样考虑的：1、学习新知之前，有必要复习一-下同分母分 数加减法2、为避免在学习异分母分数加减法之前给学生造成暗示，把异分母建行通分这一感觉，在学习 新知之前，没有必要复习通分知识所以，在上课开始，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让学生 口算,并让学生小结其方法,以唤起学生对旧知识的回忆接着,通过创设情境引出:1/2+1/4、1/2-1/4, 引导学生观察这两题与刚才口算得儿道题有什么不同？学生通过仔细观察，发现“1/2+1/4、1/2-1/4”与刚 才曰算题的区别在于：分母不同这时，我再揭示：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使学生己有的 知识经验与新知产生冲突，激起学生强烈的求知欲。