保证幼儿活动区游戏时间的策略.doc

保证幼儿活动区游戏时间的策晔《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应以游戏为基 木活动作为基木活动，游戏应是幼儿最经常、最适宜、也是最必需的 活动最经常就意味着要充分保证幼儿在园的游戏时间可以说，幼儿游 戏时间的保证，是游戏成为基本活动的前提活动区游戏是指教师根据活动内容的类别对空间进行划分后，形成美 工区、建构区、阅读区、角色扮演区等若干区域，让幼儿有更多的机会进 行自山选择、自主操作，从而获得有意义经验的游戏活动它是最受幼儿 喜爱，最能反映幼儿发展的一种活动形式，是幼儿游戏最典型的形式之一一、我园活动区游戏的突出问题我园活动区游戏存在的突出问题是时间未得到充分保证长期以来， 每一个班每周安排活动区游戏2至5次,个别班级其至一周一次也不安排 而且安排好的活动区游戏时间经常会被缩减，用于其他活动；有的区域活 动只是对幼儿局部开放，幼儿没有充分的自由选择的机会；还有的区域活 动表面上对所有幼儿开发，但是幼儿不能自由选择材料、玩伴，不能自主 决定玩法……活动区游戏时间短导致低水平游戏的出现观察发现，幼儿不能与材 料进行积极、有效地互动如看着桌子上的材料，无从下手，不知道怎么 玩，也不知道去向人求助。

很多时候，幼儿表现为旁观行为、闲散行为、 过渡性行为，想象力、创造力很难发挥二、 活动区游戏时间不能得到保证的原因分析教师为什么有意无意地缩减活动区游戏的时间？通过分析发现，教师 在开展活动区游戏的过程中，面临生理、心理的双重负担：1 •体力透支较多走进活动区，我们发现教师在游戏时显得特别忙： 游戏前，忙着拖桌子，摆材料，提要求；游戏中，到各个区域去“观察” 幼儿的游戏行为，帮幼儿擦掉身上的颜料，提醒幼儿与别的区域发生联系; 游戏后，忙着收拾整理，将材料归位，忙着展示幼儿的作品……应该说： 不放心，不放手，不同程度的包办代替导致教师疲于奔命2•心理压力较大每位教师都希望幼儿游戏的环境、过程能够更加完 美：环境要有艺术性；内容要能吸引幼儿，游戏时幼儿应该处于专注的“游 戏”状态；材料要丰富，有层次性，能满足不同发展水平幼儿的需求；规 则要清晰可见；游戏中要有互动……这些要求让教师们在游戏前、游戏中 不敢冇丝毫懈怠可以说：无法正确对待活动区游戏中发生的种种意外或 “不足”，使教师越来越不敢开展活动区游戏三、 保证幼儿活动区游戏时间的策略思考时间是反映幼儿游戏水平的客观指标，时间多少与幼儿游戏水平的高 低成正比，即幼儿游戏时间越充分，其游戏水平提高就越快。

幼儿的活动 区游戏时间得到保证，教师才有可能观察、了解每个幼儿的发展水平，发 现并满足每一个幼儿的发展需求，才能真正使游戏成为最适宜幼儿的活 动因此，为保证幼儿活动区游戏时间，我们可以采取以下策略：1・游戏准备要尽量简单教师的精力有限，尽可能利用雪花片、橡皮泥等牢固、耐用、开放度 高的材料供幼儿游戏时使用；幼儿的能力有限，材料不宜过多，够用就好; 区域牌的制作不需过早，区域设置是否合理，要等待幼儿游戏的验证；环 境布置不需尽善尽美，便于幼儿操作即可，随着幼儿游戏活动的开展，他 们会使空间越来越丰满教师的首耍工作是把区域分好，能用现成的材料 就尽可能地用现成材料，如最先成型的可以是建构区和美工区，只需要将 笔、纸、剪刀、浆糊等材料集中放置到一起，再在墙面上制作一个简单的 作品展示区，美工区就自然形成了；将积木集中放置，在墙面上陈列玩具 图纸，玩具柜面上让幼儿陈列作品，建构区就出来了2. 游戏环境耍相対稳定幼儿专注的游戏，需要熟悉的环境、材料和内容如果环境、材料如 走马灯式地变化，教师疲于应付，幼儿也无法静下心來，真止进入游戏状 态学期初创设的环境要能基本满足一学期的使用，活动区的设置要尽可 能涵盖五大领域，冇充分的机会供幼儿自主选择；桌面与墙面的布置相结 合，区域位置相对固定，便丁幼儿熟悉环境，尽快进入游戏状态，尤其是 运动性活动区，要进行总体规划，避免不必要的反复移动。

学期中，根据 幼儿的游戏情况，不断完善环境与材料，逐步推进幼儿的游戏进程，使幼 儿的游戏越来越有氛I韦I,越来越能体验到游戏的乐趣3. 游戏常规要逐步建立建立常规的过程，从某种程度上说就是解放教师，促进幼儿自主的过 程如何指导幼儿做好游戏前的准备工作？如何建立物品取放的常规，让 幼儿能够自己收拾好材料？在游戏结束的时候，先收什么，后收什么比较 合理？这都是教师需要考虑并落实的问题如果材料摆放的位置相对固 定，且有符合幼儿年龄特点的标识供幼儿识别，就便于幼儿将物品归位， 便于幼儿和教师一起进行活动区游戏前的准备和游戏后的收拾整理工作， 幼儿活动区游戏时间就会得到切实的保证4. 游戏开展耍注重过程教师常常会追问：幼儿应该怎么玩游戏？在游戏中，如何体现层次 性？如何实现游戏间的联系？……其实只要幼儿玩起來，教师就会在他们 游戏的过程中找到所有想要的答案；只要幼儿玩起来，就能知道区域的设 置是否合理，他们对哪些游戏内容感兴趣，材料的数量和结构是否需要调 整先有游戏，后有教师対幼儿的了解；有了対幼儿的了解，才能对幼儿 游戏进行有效的支持与引导：提供更具开放性的材料；对各年龄段幼儿有 合理的期待，平和对待形形色色的游戏行为，学习观察、学习等待；与幼 儿共同营造游戏的氛I韦I, 一起想办法解决游戏中出现的问题，教师和幼儿 就会在游戏中成长……综上所述，给教师足够的时间、空间去探索、发现与总结，讣教师敢 于开展游戏，愿游戏，爱游戏，幼儿活动区游戏时间才能得到保证，游戏 才会真止成为幼儿的基本活动，才能不断提升教师的专业水平。