三个儿子示范课.doc

示范课《三个儿子》教学实录发表时间:2012-03-04 22:30:05 ［查看原文］《三个儿子》教学实录韩敬芳【课前心语】：和学生们在一起的每一个四十分钟都是我和学生生命中的一段旅程我是一个领航人，我 要正确地把握航向，要有广阔的视野，丰富的储备，智慧的应变能力，共同与孩子欣赏语文的奇 幻之美工具性与人文性的统一这个语文学科的性质在我心里很鲜明王松舟老师的三味语 文：语文味儿、“人情味儿”“书卷味儿”一宜是我研课、备课所追求的教学境界以感悟中 生发情感、陶冶情操达到工具性与人文性的交相辉映，同时体现我校“读为木，悟为核，积 为基，用为宗”这些基本理念一直在我的教育思想里编织……在这样的教学理念的指导下，我设计并执教了《三个儿了》这篇课文，有很多体会、思考, 连同课堂实录一并记录整理如Fo【教学目标】知识与能丿J：巩固生字字音、字形，读准人物说话时的语气学会用“一个（只）……一个（只）……另一个（只）……”的句式练习说话过程与方法：朗读法体验式教学法情感态度价值观:懂得儿女应该以实际行动为父付分担生活重担的道理,在生活中做个体贴、 孝敬父母的好孩了教学璽点】指导学生读准人物说话时的语气。

在读课文的同时，引导孩了懂得要孝敬父母 的道理教学难点】理解老爷爷的话所包含的深意，他为什么说只看见一个儿子？【教学准备】课件课前交流师:我们來做个游戏好吗？生:好!师:也请听课的领导，听课的老师和我们一起放松一下伸出您的右手，老师们您也伸出右 手胳膊一定很酸了吧，來，挥动起來，越远越好师做学牛跟着做师：请您跟我说的做挥动于•臂说“下巴”同时手放于额头笑声）学生也放于额头，继而又反应过来师：（疑感地看着学生）这是怎么冋事？请你跟我说的做，为什么你也摸着额头呢？生:不知道师:我只是投入地在做理解学生）生:刚才动作太快了生：是你那么做的笑声）师：这个体验让你明白了什么，你有什么收获？生：听到时候要仔细生:不管什么人不一定做的都是对的师:老师也会出错.（掌声）你们在跟着老师做所，就忽略了,看来相比语言和行动，哪个更冇影响力？生:行动！师:每一•次做这个体验,我都有不同的收获今天，在这个课堂上是你们乂让我懂得了一个道理: 我是一位老师，对于我来说身教比言传更重要在今犬的课堂上你人胆发言，无论说得是否精 彩,只要你参与了，只要你做了就是最棒的！【教学过程】一、 激发兴趣导入新课：师：上节课，我们了解了一个故事：三个妈妈在井边打水，一位老爷爷坐在石头上休息。

三 个妈妈聊起了她们的三个儿了板书课题，生齐读二、 复习巩固质疑问难1、 课文中的生字要來考考大家了课件）在每个小桶的后面都藏着一个牛词，当它出现时你就人声读岀來！敢挑战吗？生瞰！课件出示:停既然嗓了拎着水桶聪明沉甸甸胳膊晃荡生齐读、开火车读2. 师：你们读得真准确，同学们都是爱学习的孩子学起于思，在这篇课文的最后一位 老爷爷说了-•句话，自己读一下课件：“三个儿了？ ”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子 生齐读的师:一起读很有气势，自己读更有利于思考读了最后-•段话你有什么疑问吗？生（两位）:明明是三个儿子老爷爷为什么说只有一个儿子？师:是呀，还有谁和他的问题一样？生纷纷举手（两位）师滇棒，孩子们，英雄所见略同啊!师:学起于思，思源于疑，疑问是一切学问的开始要想搞清这个问题帕们就來看一看这三 个儿子在妈妈的眼里是什么样的设计理念】几年前在一教冇杂志上看过一旬这样的评课：提领而顿，百毛皆顺这句话就 在我心中沉淀了下來，《三个儿子》这篇课文我研读后抓住核心问题在学生整体把握内容的 基础上，引导学生质疑，设计框架简单、直奔主题,并且所探究的问题并非教师的主观蜴予, 而是來源于学生的思考，因而学生更具阅读动力。

学起于思，思源于疑”也是对学生学习方 法的引领三、 指导朗读读懂文木（-）板块一，学习2・6小节1、（1）师:自己读一读课文2・6自然段画出来,在妈妈眼里这是怎样的三个儿子?生划 师：一边读一边画，你画出的线呀就是你思考的痕迹画好之后把你画出來的白己先读一读吧.生自由投入地读师：听你们读帖老师觉得真是一种享受那么谁来说说第一个妈妈是怎么夸她的儿了的，你 来学着妈妈的样子夸一夸.一生读，比较平淡课件出示:一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他师：她的儿了是什么优点？生:她的儿子既聪明乂有力气，谁也比不过他.师：哦，我们一起写下吧•（板巧:聪明有力）师：谁能读出儿子的优点呢.主:读得有感情师：哎呀,我听出你真爱你的儿了呀!同学们你能不能也读出对儿了的爱，把你自豪的表情写在 脸上生:自山练读师:在妈妈眼里，儿子就是顶级的好，第一位的.你们都带着这样的表悄陶醉地读一读吧！（2）师:的确是啊，可是令一位妈妈也不甘示弱，她是怎么说自己的儿了的自己读一读吧. 师:你来夸一夸.师:噢，你读得可高兴了,如果你有一个这样的儿子是什么心情呢？生:高兴生:骄傲的样子.师:就请同学们把你的骄傲自豪通过读表现出来吧!生自读体会。

课件：又一个妈妈说：“我 的儿子唱起歌来好听极了，谁都没冇他那样的好嗓子师:同学们，妈妈爱孩子，所有的妈妈都会觉得口己的儿子是最棒的让我们学着妈妈的样子昂 起头屬出得意的表情，眼神中是满眼的自豪，竖起大拇指，一起來夸夸自己的儿了看大屏幕齐 读师:听岀来了她的儿子会唱歌，而且不是一般的好听是生:非常好听！师:比非常还顶级,是—好听极了 （生齐说老师板书）（3）师:这两个妈妈一个为儿子感到自豪，一个因儿子骄傲，那么帕们來男、女牛•比赛一下，男生 读第一位妈妈的话，女牛读第二位妈妈的话，看一看谁更爱儿子，谁的儿子更优秀师:就在这两个妈妈滔滔不绝夸自己的儿了的时候,另一位妈妈却什么也没有说，这两个妈妈 就问她:你怎么不说说你的儿子呀?这个妈妈是怎么的？两生读课件：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特別的地方师:这个妈妈很亲切同学们，而两个妈妈対自己的儿子那么夸赞，这个妈妈说起自己的儿子是 这样的，你读一读想一想第三个妈妈爱口己的儿子吗?（师问个别学生） 师:你觉得第三个妈妈爱她的儿了吗?生齐答:爱！师：这个妈妈虽然没有那样的言传，可是我们却能意会到她也爱她的儿子.是啊，普天Z卞没有 不爱儿女的妈妈，但是她们又爱的不一样，你觉得这个妈妈爱得一 生:谦虚师:那你就谦虚地读一下吧!（一牛读）多谦虚地妈妈！师:你觉得呢?爱得-生:很温柔.师:爱的温柔，你来温柔的读一下。

一生读）多慈爱的妈妈呀！是啊,有的爱像火一样的热，有的却像海一样的深!读一读第三位妈妈的话吧!（自由读中体会）【设计理念】我一共试讲了六次，在第一次试讲时，到这个环节学生把第三位妈妈的心情理 解成伤心、失望、难过，而对于第三个妈妈是否爱孩子都还是肯定的•在前两位妈妈对儿子 大加赞赏的时候，第三位妈妈发出了不同的声音，如此构段利于对比体会由于学生年龄小, 不理解作者这样写是突出对比,我就从学生可以理解到的仍然是爱的这个结论麻，再读出不同 的语气，同时体现阅读的个性化师:三个不同的妈妈，不同的心情，不同的语气我们来配合一下一起再现当时的情景吧男生 请你们读第一位妈妈说的话，女生请读第二位妈妈说的话，我来读第三位妈妈说的话，不加旁 白）课件出示三个妈妈的话师:师动情读后（板书:没什么特別）【设计理念】这一环节以读为主，在师生的朗读交流中，联系学牛自己的牛活情感体验，体 会人物的心情，读岀不同的语气再加上老师评价的跟进，无痕地加强学牛对语言的敏感，理解到”娘爱儿无限量役为后文的”儿爱娘一尺长”做好了充足的情感铺垫二）学习8——11白然段1、师：就这样，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，这时，迎面跑來三个孩子，他们是怎 么做的呢？默读9・11段用波浪线画出来每个孩子的做法。

生默读渔线师:静能生慧，默读最有利于思考设计理念】课标对第一学段的孩子耍求学习默读，做到不出声，不指读学习“运用多种 阅读的方法”养成良好阅读习惯,既有朗朗书声，也有静思默读师:那个聪明有力的儿子他是怎么做到?请你,你能不能读出来他翻跟头的样子多轻快呀!那个唱歌好听极了的孩了他在干什么？一生读师:还有谁读? 一生读得很到位师:真好,你们都学他读一读这旬话师:那个在妈妈口中没什么特别的孩子呢，他怎么做的?请你读师:课文中三个孩子表现不同作者用哪三个词把他们的表现清晰而有顺序的讲出来呢？ 生:接、唱、翻.师:嗯，这是儿子的动作,哪三个词把三个儿子不同的做法写出来了，而且很有顺序?生:一个•个另一个师:是的，來我们写卜-來.（板书一个一个另一个）2、你能不能用上这三个词把孩了的不同表现说一下?生自由练 师:谁来?一生说，课件出示自己有感情地读—读吧.师：作者用上一个一个另一个把不同的表现写得很清楚，在生活中我们也可以用上一个、一 个另一个来说话你能说一句吗？生：沉默师：（课件出示三幅学生的图片拖地、浇花、洗碗）这下你一定会了生：一个孩了在拖地，一个孩了在浇花，另一个孩了在洗碗师：声音响亮，课堂上你的声 音最美妙。

师：同学们让我们把目光转向下课示的操场，你能说一句话吗？生说：下课了，一个小刖友在跑步，一个小刖友在做游戏，一个小刖友在跳绳师：第三个小朋友用-另一个师：现在让我们把目光转向森林中的冈儿，量词就会发生变化，就是 只生说）清忌森林中的鸟儿一只在叽叽喳喳的唱歌，一只在梳理羽毛，另一只在树从中捉虫子 师：太好了，真有想象力同学们把你心里自己想说的话说出来吧生：自由练说【设计理念】要求学运用文木的句式“一个，一个，另一个”来概括前面的“读”是感受, 是理解，是言语的录入，这里的“说”就是文本言语内化后再外化的过程同吋体现语言实 践的梯度，先看图片提示再引导想象生活情景运用语言师：好极了，作者用上一个“一个一个另一个”把三个孩了的表现写得清晰明了，你们最喜 欢第儿个儿子的做法？一起说——生：第三个3、师：岀示课件：笫三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里的水桶这是怎样的-•桶水? 生：沉甸甸师：沉甸甸是什么意思?追问生：就是很沉，很重师：有多沉，有多重？请你读课文找到有关的词设计理念】我记得王松舟老师说的语文的本体不是“写的什么”，而是用什么样的语言形 式来承载这些内容，即“怎么写的”语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。

有多沉，有多重就是引导学习如何表情达意生自由读、圈生：她们提得胳膊都痛了，腰也酸了师做动作生：还有走走停停师：是啊，太重了才会走三步歇两步生：水直晃荡，说明很满师：突出了这些词语你会读得更好课件生自由练读）师：孩子们把书轻轻地放卜•，你可以轻轻地站起來，想像-卜在你的面前就有这样的一桶水, 弯下腰，伸总手臂，抓住提手，胳膊用力向上提生做动作，表情显出水很重师：真重啊！请坐来，（指屏幕）一桶水可重了，一二生：齐读【设计理念】加上提水动作体验，运用“体验式”教学法，以文本为出发点，设置一定的情 境，想彖提一桶水，调动学生内在的情感和口己的生活积累，去体验作者的心声，加深感悟 为读出感情，进入情景服务师：真累呀，来歇会儿，这位妈妈你现在最需要的是什么？生：板凳师：想坐那歇会儿师：你最希望的是什么？生：孩子来帮助提水师：我们一做动作就走进了人物的内心，读懂了。