小学语文教学随笔资料 小学生朗读训练方法.docx

小学语文教学随笔资料小学语文教学随笔资料 小学生朗读训小学生朗读训 练方法练方法一、读悟结合，相互促进 朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体二、朗读示范，有法可依 我们提倡“多读” ，并非放任自流地读教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

三、正确朗读，技巧指导 教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础关于朗读技巧（如重音、速度、语调等） ，对于小学生来说，是很不容易理解的而朗读，最重要的是个体独特的感受对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的我经常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等 四、多种练习，读有提高 朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。

为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效 一、读悟结合，相互促进 朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体二、朗读示范，有法可依 我们提倡“多读” ，并非放任自流地读。

教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧 三、正确朗读，技巧指导 教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础关于朗读技巧（如重音、速度、语调等） ，对于小学生来说，是很不容易理解的而朗读，最重要的是个体独特的感受对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。

同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的我经常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等 四、多种练习，读有提高 朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。

一、读悟结合，相互促进 朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体二、朗读示范，有法可依 我们提倡“多读” ，并非放任自流地读教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

三、正确朗读，技巧指导 教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础关于朗读技巧（如重音、速度、语调等） ，对于小学生来说，是很不容易理解的而朗读，最重要的是个体独特的感受对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的我经常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等 四、多种练习，读有提高 朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。

为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。