语文学科语文亦生活生活亦语文.doc

语文论文之语文亦生活，生活亦语文 　　大溪镇中心小学 蔡敏娟　　【摘 要】 生活语文是当前语文教学改革的一条崭新理念和重要途径统一的新教材虽已为此作出了宏大的努力，但仍不可防止地与学生存在着时空、思想认识、语言表达等差距唯有建立教学新方式，采取科学化、艺术化的教学设计、课堂教学方法、多元教学资源，重现文本生活情景，让他们通过观察、比拟、描绘、想象等方式步入文本当时当地场景去感悟，产生情感共振，享受语文生活，在愉悦中认识世界，陶冶情感，掌握知识，培养才能，提高综合素养　　【关键词】生活化 语文课堂 综合素养　　“课堂譬花果，社会乃其根土沃椒兰茂，源开江海深　　一、以语文教材为载体，使教学情境生活化　　以语文教材为载体，使教学情境生活化，确实是依照教材内容，把教学的内容跟真切的生活内容相联络，强化学生的生活体验，加强语文教学的实践性和开放性，使学生在生活中或生活化的情境中学习语文，并将语文知识和才能在实际生活中加以制造性地运用，从而提高学生的语文素养和生活质量　　依照教材创设生活化情境的详细措施确实是充分借助于课文插图、现代媒体、表演课本剧、师生语言描绘等再现课文所描绘的生活画面，将静态变为动态，让学生仿佛身临其境，身临其事。

　　（一）寓情于读　　“寓情于读”的读，主要是指有声诵读从小学生语言开展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑，对小学生来说诵读尤需加强从读的功能效果看，诵读过程不光是一个理解的过程，依然一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性出现的过程，更是引领学生进入文章生活的过程　　诵读的方式非常多，通过配乐朗读，创设情景，角色朗读，换位入境等，引领学生进入生活化的情景　　1、配乐朗读，情由读生　　黑格尔曾经说过：“音乐是极具感染的艺术配乐朗读是文学与艺术的交融教学情感性较强的课文，就能够进展配乐朗读体会情感如在教《漂亮的小兴安岭》这课时，为了引导学生进入作品所描绘的意境中去，利用《蓝色多瑙河》进展配乐读极易被感染是小学生的一个心理特点，华美、明快、爽朗的旋律使学生的神思一下子置身于作品所描绘的意境之中，他们脸色泛红，笑意荡漾……心弦被热烈地拨动了读后学生们激动地说出了本人的内心话：“小兴安岭的冬天真美啊！”“我正走进一幅优美的图画中，里面有葱葱翠茏的树木，色彩纷呈的野花……”学生的情感产生了强烈的共鸣　　2、角色朗读，换位入境　　教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维通过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，穿越时空，回归课文情境。

分角色朗读要求学生扮演特定角色，摆脱本身社会角色的束缚，走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，来演绎作品，是引导学生课文情景的一种有效途径，尤其是小学生　　如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼，小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼--狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊--平和、仁慈、软弱、楚楚悲伤再返回到课文中和详细内容一一对应这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深化烙印，然后便进展分角色朗读，先依照狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气、语调，并本人选择好感兴趣的角色进展朗读，学生朗读的积极性空前高涨，读得活灵敏现，从本质上心照不宣地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致　　（二）演绎生活　　1、表演情节，再现生活　　学生学习语文，首先确实是在头脑中把语言文字复原成客观事实，从而获得主观感受小语教材中，有许多内容描绘了生动的场景，学生通过朗读，这些场景已在脑中留下初步印象，假设进一步组织学生表演，则能够把语言文字直截了当变成活生生的生活展如今学生面前，如今，声情并茂，内容会更加直观，形象，丰富，学生的体验也就愈发深化，进入文我交融的情境之中，从而促成对课文的感悟。

　　2、再现式表演，成功解读文本　　有些文本的语言是只可意会不可言传，通过演绎，能够再现生活，起到“三两拨千斤”的效果　　在学习《搭石》一文的“协调有序”一词时，师：怎么样的动作才是协调有序的呢？　　生1：确实是非常有顺序，配合得非常好　　师：这是从字面上理解　　生2：确实是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”　　师：你联络下文理解了让我们参加到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）我们合作着读一读　　师：（指这组咨询）你们如今走在哪？生：搭石上师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有决心吗？生：有师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的--　　生1：抬起脚来师：后面的-- 生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的--……　　生齐：轻快的音乐师：像-- 生齐：轻快的音乐　　师：让我们接着走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面……　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，事实上又没有人指挥，那么默契，那么有序，如此的动作就叫做--生：协调有序师：原来如此的动作就叫做--生：协调有序。

　　对“协调有序”如此生活化、情景化的解读，语言文字的描绘只能是望其项背　　3、创新式表演，丰厚文本意境　　老师应擅长挖掘教材的空白点，超越文本，利用表演引发学生的创新思维　　教学《威尼斯的小艇》时，本人安排了“船夫招揽乘客”这一表演活动我没有采取惯用的“独角戏”的简单方式，而是让两名“船夫”展开竞争，四名“乘客”自由选择，从而使得表演活动的兴趣性更强，参与者更多 “船夫”与“乘客”展开对话，“船夫们”还创作起了威尼斯的导游词呢　　活动中，学生热情高涨，思维爽朗，不时迸发出智慧的火花，已然将对课文内容的理解转化为本人的个性化语言威尼斯的小艇”驶进了学生心灵的港湾，让学生在学习过程中收获了一份美妙的生命体验　　（三）画中绘意　　语文课文中有许多意境优美、富有诗情画意的文章，由学生依照课文内容画出简笔图或绘画作品，直观地再现课文的主要内容，使晦涩难明白的内容浅化，使漂渺的景象呈如今眼前，便于学生理解课文内容，理解课文所包含的深层涵义如教《漂亮的小兴安岭》，能够先在黑板上展示出几幅先前画好的图，分别是“春”、“夏”、“冬”，学生依照这几幅图，再结合课文内容能精确地排好先后顺序，并为图给出恰当的标题。

如此，好像给学生树立了一个理解课文内容的知识导游，打破了课堂的沉闷，爽朗了课堂气氛，非常自然地体会到小兴安岭的美　　关于一些抽象性强的文章，几笔简笔画，几张照片，都能让学生遭到启迪和鼓舞，激活了思维，进展尝试设计，在实际操作中开展创新才能　　二、从教学设计入手，使课堂咨询题“生活化”　　设计生活化咨询题，首先要做到“语文小课堂，生活大课堂”，把生活中与教学内容有直截了当联络的鲜活材料引入课堂　　（一）导语-- 兴趣盎然　　苏霍姆林斯基说：“假如老师不想方法使学消费生情绪高昂和智力振奋的内在状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳看来，精妙的导语是语文课堂教学成功的一半课堂导入方式非常多，有“开门见山式”“实物入境式”“情景陶冶式”“设置悬念式”“温故知新式”“评论导入式”等等这些导语如能到达形象直观、直指心灵、激发欲望，那就有利于生活化语文的构建　　于漪老师在教学朱自清的《春》时就说：“一提到春，我们就会想到风和日丽，鸟语花香的明丽春光，我们就会感到有无限的活力和无穷的力量，古代文人写了非常多描绘春天的诗句，让我们一起来背诵吧学生们背诵了杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，朱熹的“姹紫嫣红总是春”叶绍翁的“春色满园关不住”等等诗句。

这时老师引课：朱自清先生眼中的春又是怎么样的一番情景呢？如此的“情景陶冶式”、“温故知新式”、“启发探究式”兼而有之的导语，既让学生掌握了不少诗句，又让学生进入了五彩绚丽、活力勃勃的春天意境，而且激发学生探究新知的强烈欲望，真是一举多得　　（二）议题--精炼深化“在细节描写中，你认为哪一处最精彩呢？你有没有如此的经历？”这种挖掘教材中的生活要素，并和谐地与学生的生活经历相结合的提咨询，激活了学生的思维，并能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高有的课文老师能够抓住文章核心，巧妙地提出疑咨询，使学生感到新奇有趣，从而诱发学生积极开展思维活动　　（三）结语--回味拓展　　一堂课是否该以咨询题的处理为终结呢？笔者认为，课堂教学绝不是给学习活动画上句号，相反地，应让学生带着咨询题走出课堂，实现课堂生活的拓展、学习的延伸、认识的升华从某种角度上讲，学习活动总是和咨询题相伴而行的学生心中有疑咨询，必定会主动地去求解，从而变被动地获取为自主地探寻，最终学会学习因而，在课堂教学过程中，老师要擅长留下适宜的咨询题，引导学生把学习活动向课外拓展，自学、自悟、自得　　如学习《赤壁之战》一文，学生质疑：曹操败走华容道后，结果怎么样？老师就能够引导学生课外阅读《三国演义》，自行求解。

教学《五彩池》一文时，学生提出了四个咨询题：①为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”？②为什么池水会有那么多颜色？③为什么叫“五彩池”？④池里的石粉是哪儿来的？关于前三个咨询题，老师可引导学生在学习课文中处理，关于最后一个咨询题则能够置而不答，向学生推荐《中国名胜经典》等书，让学生通过看书本人弄清其中的微妙　　总之，咨询题对学习活动具有良好的唤醒功能，在课堂教学中应注重咨询题情境的创设，让学生带着咨询题走进课堂，同时让学生带着咨询题走出课堂，使学生真正成为学习的主人　　三、从课程资源入手，使语文训练生活化　　语文训练生活化，要求老师的训练应着眼于学生的学以致用，而非学以致考所用的训练材料，应尽可能来自生活，即便是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联络　　（一）课程联动　　现实生活的综合性、多样性，要求我们的语文课程必须打破课程间的一堵堵墙，充分挖掘语文课程与“友课程”间的协和资源，综合利用各科知识技能去学语文、用语文，去处理生活中的咨询题，将语文学科同其他学科整合起来，互相取补宁静优美--过渡自然--热情彭湃”旋律的荡漾，学生们也理解了语言文字的含义，品味出曲中积淀的情感，感悟出文章中对乐曲的描绘，真正实现了情由境生。

音乐欣赏与语文的整合，令语文教学的重难点在荡气回肠的旋律中迎刃而解　　（二）文本链接　　在语文学习的过程中，严密联络纯文本反映的生活，尽可能地搜索与纯文本对应的生活原生文本或替代文本，建立起一一对应、反复回流的关系比方学习了《梅花》就去观察其对应活性文本--“凌寒单独开”“为有暗香来”的梅花　　关于一些因条件性课程资源缺乏而不能实地观察的生活文本，我们能够借助于现代信息技术，让学生当一回“人与生活”“人与自然”“人与科技”“人与艺术”节目主持人，给投影、幻灯、录像、多媒体配音，进展替代性的文本对话在开发生活文本的过程中，同样也要亲密联络类似的纯文本，实现生活文本与纯文本的一一对应，从而完成文本间的对应回流譬如，在欣赏长江“海底世界”时，就要引导学生从课程库中提取出和即时生活文本类似的纯文本--《富饶的西沙群岛》，在利用人文化的资源的过程中，在和作家进展跨越时空的心灵对话后，更好地欣赏生活的美　　（三）直面生活　　面对学生生活实际，使语文走进学生的生活利用晨间自由活动、综合性学习活动、综合实践活动的时间，让学生描绘生活，评论生活，实话实说，自主言说就像本校的“方山晨光”电视台、“笋芽儿”选刊，“书香校园”网上论坛都是学生乐于参与的交流平台。

这些阵地让学生在综合实践活动。