浅谈中学英语课外阅读指导策略.doc

浅谈中学英语课外阅读指导策龍【摘要】英语课外阅读仍是目前高中英语学习的薄弱环节之一要 重视更要引导关注层面上多样性引导和差异式激趣性点拨是其要义关键词】课外阅读 指导点拨义趣路径笔者多年在应试背景下从事农村高中英语教学，深感该科教学效率低 下，尤感学能低下笔者发现，高考获120分以上的学生一般也不能良好 使用英语（说、写）笔者认为，这是因为没有贯彻始终的有质有量的学 习过程所致语言学习过程是个〃输入-输出〃全过程，即〃输入-输出〃为一 整体，不可偏废〃输入〃的质与量决定着〃输出〃的质与量在我国农村教 育背景下，较好的兼顾质与量的学习性输入便是课外阅读；同时，课外阅 读又是良好的学习性输出的不绝源泉然而我们发现，我地高中生的英语 课外阅读相当贫乏学生手头上只有有限的课木及应付考试的教辅资料， 学生只是在H复一H地〃啃〃课本与〃答〃试卷据了解，学生普遍感到：1） 不知道能自主地读什么；2）感兴趣的读物少见；3）不知道怎样阅读为好, 或曰什么是好的阅读方法；4）难有时间进行课外阅读鉴于此，笔者结合课题研究，跟踪关注了 •些学牛的课外阅读状况， 感到要更加重视学生课外阅读的指导与点拨：指导学生的阅读方向与阅读 方法，培养阅读兴趣和阅读习惯；点拨文本，益智增趣；点拨学生，提高 阅读效率，增强学习成就感。

1 •泛读的指导指导泛读的指导思想（根据）是〃高中英语课程标准〃这其中有方向 性指导、内容性指导和方法性指导泛读指导的原则就是要提高高中生人 文素养的詁质因此，方向性要求就是促成冇益学牛身心健康、冇利学牛 全面发展的全方位阅读；内容性要求就是主流语言文木的现代英语阅读乃 至时文阅读，兼顾适量而适宜的经典文本阅读；方法性要求主要是引导学 生自觉自主地驾驭阅读的归纳与概括，如确定主题句、定义句，挑选关键 词，5句话式概括性复述，等等2.层面的指导2. 1文木的层面指导引导学生理解作者〃为什么要写这篇文章〃，进而了解文本的涵义及其 延伸，还应引导学生了解文体与其语词表达的得体性、贴切性、生动性等 修辞性特色2.2学生的层面指导兼顾学生的当下语言水平和阅读兴趣，加以分类指导，分类要求，允 许〃读〃而不同，鼓励自主阅读，个性化阅读，但教师要做到心中有数，其 要求亦应有度有别在阅读过程中，教师要对学生鼓励始终，使学生〃成 就〃伴随，由此不断的差异性促进学生整体发展2.3点拨式精读的指导点拨重在〃启示Z启迪智慧，提示路径2. 3. 1针对学生的点拨学生的个体差异性客观存在〃因材施教〃是教学的基本准则。

〃心细〃的学生要避免他们〃见木不见林〃；〃理性〃的学生要增强他们的〃语美〃熏 陶；〃快〃而〃懒〃的学生须设〃量〃的指标；〃慢〃而〃勤〃的学生需有〃质〃的提 醒；等等因而点拨须实际，点拨需激励，点拨应激趣，总之，点拨要〃 给力〃2. 3.2针对文木的点拨依据文本特点切实点拨，切忌全|何开花，不得要领；激〃智〃激〃趣〃是 原则当然，教师的点拨要有系统性一个教程，循序渐进，点拨与督促 相结合，点拨与检测相结合教师应重视点拨的〃立竿见影〃：要看到学生 的语词的积累与熟化，文法的理解与应用，自主的阅读，自觉的表达，全 面的改善等点拨中，无论激智还是激趣，都得有良方住策，点化入里，促进生成 点拨时，智在趣中，趣至智生点拨的手段要多姿多彩，如缩写字母的妙 用、话题式联想、类比与比较、同义与反义、公式性例句，等等2.4课内阅读的延伸（读物外延）实际上，这是个〃精〃、〃泛〃读融合的问题从提高学习效率与学习效 果角度看，精、泛结合是必山Z路要义在于〃泛〃得有〃理〃，〃泛〃得有〃 味〃；〃理〃在便于有效点拨，〃味〃在承接丰富点拨2.5课内阅读的改造（调整）因为点拨必须系统化，所以根据知识内容与学生认知水平而系统改造 课木是题中之义。

驾驭教材，〃用教材去教〃，这才是教育型教学的要义 照本宣科，被教材牵着鼻子走，是一种不顾教学实际，不利学生有效发展 的教学弊端因此，文法的阶段性要求、词语的阶段性要求、话题的有效 链接等都是教师在教学前和教学中必须关注的2. 6课外文本的阅读改造这是课外阅读是否成功的重要保证学生对课外阅读的兴趣与接受程 度，是冇其学习自觉和学习认知程度的制约的简言之，他们要看阅读材 料的可读性与受益性因此阅读材料的〃匠心〃编制是其关键所在笔者在 教学中感觉到，教师要亲手编写适合口C教学对象的课外阅读材料，以便 指导与训练融为一体，以便教学完美；并口.感到，课外阅读的编制要遵循 下列要求：2. 6.1课外阅读要能促进学生目的语的语言积累与熟化积累主流语汇，积累高频词汇，紧密联系当下生活与学生实际加以熟 化〃量变而质变〃课外阅读量应该三倍以上于课文阅读量；词语复现在 一个教程（一学期）内不少于15次2. 6.2课外阅读要能促进学生冃的语的语感生成与强化学外语，本质上是训练形成该外语的言语习惯实践证明，非生成该 语感不能连续深入学习该语言而保证该语言的主流语言输入量才能保证 该语感的生成因此，学生要有〃口袋书〃一一即诵读读本，如书博士系列、 书虫系列读物等。

其过程应该是从口语阶段至书面语阶段及至经典文本阶 段2. 6.3课外阅读要能促进学牛接受该语种的文化熏陶学了一门外语，便有了比较文化的意识在文化比较中，形成国际视 野，生发人类情怀所以，课外阅读选材要有文化含量，要有人文追求, 要有哲思品味，要有美学浸润。