基于二语习得理论的听说教学任务设计.docx

基于二语习得理论的听说教学任务设计 摘要：?新概念英语?系列教材一直以来都是学习英语的重要教材之一，本文基于二语习得研究成果，结合任务型语言教学法，选取?新概念英语?第二册作为范例对其听说教学进行任务设计，以期形成一套相对理想的英语听说课堂教学体系，为以后的英语听说教学提供建议关键词：二语习得任务型语言教学法听说教学任务设计一、引言当今世界，英语的重要性已不言而喻，英语教学贯穿于我们的整个学习生涯中，但不可否认的是，国内似乎更加注重读写教学，造成学生的听说能力远远低于阅读能力，因此，听说教学理应得到重视二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究根底上提出来的，美国语言学家Krashen〔1981〕提出了一套完整的第二语言习得模式，全面解释了第二语言的习得过程，为外语教学提供了重要的理论依据任务型语言教学理论是近三十多年来西方英语教育的最新开展成果，强调互动与任务设计，让学习者们通过积极参与任务来到达学习语言的目标〔Ellis，2000〕可以说，这两种理论都注重语言学习的动态过程，本文通过将语言学界理论与教育学界理论相结合，取其精华，以达成较为理想的教学任务设计二、文献综述对英语教学的研究数不胜数，不乏实证研究，如郭乃照〔2021〕以山西财经大学2021级非英语专业本科生为实验对象，以综合水平测试和问卷调查为研究工具，设置实验班与对照班，实验班试行“任务型英语教学模式〞，通过SPSS软件进行统计分析，结果说明任务型英语教学模式较传统教学更具优势。

但实证研究耗时久，工作量大更多的研究基于理论探讨英语教学王佳丽〔2021〕探讨了二语习得理论对英语专业口语教学的启示，设计口语教学中的小组活动，丰富小组活动的形式，以期改善学生口语教学现状刘延〔2021〕探究了任务型教学在大学英语教学中的实施，认为任务型教学模式可供借鉴，但完全照搬是不行的，仍需要在理论和实践两个方面进行探讨张梦〔2021〕探讨二语习得理论对任务型教学理论的影响，认为其丰富了课堂语言输入且使得语言输入更加有效通过大量的文献梳理，笔者发现，对英语教学的研究主要集中在理论探讨方面，缺乏实际应用研究且这些研究大多集中于对英语学习层次比较高的学习者的探讨，忽略了英语初学者的需求此外，将二语习得理论运用到任务型教学中的研究更是屈指可数三、二语习得研究〔一〕Krashen的二语习得模式Krashen在1981年提出的二语习得模式以5个假说为根底：语言习得与学习假说、语言输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说和监察假说，其中输入假说是该模式的核心内容Krashen认为语言习得有别于语言学习，是通过联系语境接触语言、获得对语言的理解从而在自然的交际情景中通过使用语言而获得的他认为语言习得的重要条件为可理解性输入，即语言的输入应当略高于学习者的现有水平，为i+1。

但即使有了可理解性输入，如果学习者的情感过滤很高，即保持高度紧张低度兴奋的状态，那么学习者吸收的很少，相应的学习效果就会大打折扣Krashen提出的二语习得模式较为完整，为外语教学提供了很好的建议尽管Krashen的模式仍存在着理论上的争议，但却指导我们在教学中应当有意识地将学习变成一种自然的习得活动，即提供真实的语言环境，让课堂气氛尽可能真实语境化，摆脱以教师为主导的课堂教学模式此外，尽管i+1的可理解性输入难以定义，但我们可以将输入变得丰富真实，使语言的输入有其上下文语言背景情感过滤假说虽然无法使每个学生都到达理想状态，但是在很大程度上给外语教学提供思路：充分调动学习者的学习兴趣，让学习者从成功体验中获得自信〔二〕Swain的输出假说针对Krashen提出的语言输入假说，Swain〔1985〕提出了语言输出假说，她反对Krashen提出的只要提供足够量的语言输入，语言习得就会成功的观点她认为，语言输入对语言习得很重要，但它还不能使二语习得者准确、流利地使用语言Swain在其“语言输出假设〞中阐述了输出对语言习得的作用，即输出三大功能：注意/触发功能、假设验证功能和元语言功能Swain发现，对语言问题的注意能经常激活学习者内在的与二语习得有关的认知过程。

因此，输出不仅使学习者注意到他们中介语的缺陷，而且还激活了有助于二语习得的内在认知过程，从而促进语言习得〔卢仁顺，2021〕这一理论在Krashen输入假说的根底上弥补了其缺陷，强调输入和输出的双向性对于英语听说教学来说，听就是一个输入的过程、吸收的过程，说那么是表达的过程，输出的过程、二者紧密联系，不可分割，只有将两者结合起来，才能到达语言习得的最正确效果，提高学生的听说能力，使语言交际更加轻松四、任务型教学任务型教学这一语言教学观点最早由Vygotsky在其1962年出版的?思维和语言?一书中提出Vygotsky〔1962〕强调语言学习的社会性和人们之间的互动性而任务型教学恰好可以满足这种社会性和互动性任务型教学〞强调学习者通过使用目的语进行交互活动，进而掌握语言交流的实际能力，它要求将真实的社会活动中的语篇引入课堂的语言教学和语言学习的情景之中，要求为学习者在教學环境中提供更多的使用目的语的时机和相应的素材，且更加提倡学习者将个人的经历与语言交流结合起来，并把这种经历看作是课堂学习的重要成分任务型教学〞试图将课堂语言活动与课外语言激活联系起来可以说，二语习得理论和任务型语言教学理论都强调互动性与趣味性，因此，听说作为语言互动与应用中最重要的环节之一，其可以通过任务达成。

教师需通过设计任务为学生提供和创造真实的交际环境，吸引学生的参与学生通过完成任务内化所学知识，从而将习得变成积极主动的过程五、新概念英语听说教学任务设计〔一〕新概念教材特点新概念系列教材共四册，可满足不同水平层次学习者的不同需求第一册涵盖最根底的语法、句法、词法以及句型结构知识，适用于英语入门者第二册在第一册的根底上更加详细地讲解语法要点，使学习者能够更加自如地运用地道句型第三册着重于培养技能，进一步扩充讲解词汇、短语及语法的实战运用第四册适用于高水平英语学习者，涵盖了文化、经济、哲学等30多个学科门类，在语言学习的根底上更加注重文化学习，培养学习者的跨文化意识，了解西方文化独特的思维方式本文的任务设计针对那些有一定的英语学习经验，但因为学习的枯燥而丧失学习兴趣的学习者当今培训行业火爆，无论是刚接触英语的少儿，还是有出国深造需要的学生，或者是刚刚工作的职场新人，都亟需听说新概念英语?第二册中涵盖的单词语法和句型就满足了这样的需要，适合需要提高日常会话交际的学习者下面以?新概念英语?第二册中的第一课为例设计课堂任务，致力于提高学习者的会话能力〔二〕课堂任务设计根据二语习得的顺序和任务型教学的特点，新概念英语听说教学可以按照五个教学步骤来实施。

第一步：课前导入，激发学生兴趣，提供听说练习背景；第二步内容输入，即讲授新知识；第三步吸收检验，检查理解；第四步语言输出，深化习得，活用语言输入：一篇有关在电影院大声说话的短文，适用于有一定根底的学习者LastweekIwenttothetheatre.Ihadaverygoodseat.Theplaywasveryinteresting.Ididnotenjoyit.Ayoungmanandayoungwomanweresittingbehindme.Theyweretalkingloudly.Igotveryangry.Icouldnotheartheactors.Iturnedround.Ilookedatthemanandthewomanangrily.Theydidnotpayanyattention.Intheend，Icouldnotbearit.Iturnedroundagain.‘Icanthearaword！Isaidangrily.‘Itsnoneofyourbusiness，theyoungmansaidrudely.‘Thisisaprivateconversation！注：本短文贴近生活，基于真实场景改编，试图引发学生共鸣。

所用句式大多为简单陈述句，其中涵盖12个生词和6个新型短语，长度适中步骤1：引入话题，询问是否有类似经历，鼓励共享Doyoueverhaveanexperiencelikethis？Onedayyouwenttoacinematoseeaninterestingfilm，butsomeonebehindyouweretalkingloudly.Whatshouldyoudo？Todaywelllistentoastoryaboutthis.注：鼓励学生用英文表达，遇到不会表述的词可请教教师步骤2：讲解本课所涉及生词、短语和句型下面是本课生词和短语，你都认识吗？是否有学过但是意思发生改变的呢？努力记住其中文含义单词：privateadj.私人的angryadj.生气的conversationn.谈话angrilyadv.生气地theatren.剧场，戏院attentionn.注意seatn.座位bearv.容忍playn.戏businessn.事loudlyadv.大声地rudelyadv.无理地，粗鲁地短语：1.gotothetheatre，去看戏2.Gotangry，生气3.Turnround，转身。

4.Payattention，注意5.Icouldnotbearit.我無法忍受6.Noneofyourbusiness，不关你的事下面是一张简单陈述句语序表，请仿照例子将课文中的所有句子填入表中〔如没有可不填〕，并找出规律步骤3：发放讲义，播放一遍课文录音，让学生根据录音将空格填完整LastweekIwenttothe____.Ihadaverygood____.The____wasveryinteresting.Ididnotenjoyit.Ayoungmanandayoungwomanweresittingbehindme.Theyweretalking____.Igotvery____.Icouldnotheartheactors.Iturnedround.Ilookedatthemanandthewoman____.Theydidnotpayany____.Intheend，Icouldnot____it.Iturnedroundagain.‘Icanthearaword！Isaid____.‘Itsnoneofyour____，theyoungmansaid____.‘Thisisa________！注：在此步骤前可给学生少量时间熟悉生词，逐句播放，中间停顿，留出填空时间，填完后让学生自行检查其填空是否正确。

步骤4：给学生提问题，让其在播放第二遍录音时寻找答案Listentothestory，thentellme：whydidthewritercomplaintothepeoplebehindhim？Whatdidthewritersay？注：学生只需答出大意即可，无需字字正确〔三〕任务后步骤5：让学生两两伙伴，复述文章大意，尽量使用新学的生词和短语注：该步骤检查学生对课文意思的理解以及对生词短语和句型的掌握情况步骤6：用新学的短语连句成文，自己编个小故事注：该步骤激发学生学习主动性，跳出课文，从熟练掌握到灵活应用步骤7：询问学生是否存在疑问，通过使用以下句型：Doyoustillhaveanyquestions？Asktheteacherbyusingthefollowingstructures：Whatdoes‘...mean？Iheardaphrasethatsoundedlike‘...andIamnotfamiliarwit。