《历史与社会》教学中小组合作学习操作策略之初探.doc

《历史与社会》教学中小组合作学习操作策略之初探［摘耍］ 合作学习是冃前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的 教学理论与策略体系由于它在改善课堂气氛，增强学生合作探究，促进学生形成良 好非认知品质的发展等方而有显著效果，引起世界各国教育界的关注，并成为当代主 流教学理论与策略0—，木文就是从新课程背景下《历史与社会》课堂教学入手探讨 课堂小组合作学习的操作策略［关键词］《历史与社会》课堂教学 小组合作学习 操作策略合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得 实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略由于它在改善课堂内的社会心 理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著, 很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略2 —，被人们誉为“近 十几年來最垂要和授成功的教学改革口 20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并 取得了较好的效果《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习， 指出：“鼓励合作学习，促进学生Z间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长 由此口J见国家决策部门对合作学习的重视。

值得注意的是，合作学习在国外已冇着几 十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物能否有效地在我国实丿施合作学习， 关键在于我们是否能科学地理解合作学习的棊木内涵，把握它的精神实质尽管新课 程已经实就几年，小组合作学习的方法已广泛被广大教师所采用，但实效并不明显 事实上冃前课堂教学中的“小组合作学习”往往是注垂形式，不注垂实效我曾听过一节小学语文的公开课一位青年教师上的是二年级的口语交际课《买 文具》课堂上，教师在组织学生观看录像、复述录像内容后让学生分四人小组表演 去超市“买文具”教师的本意是创设一个模拟情境，锻炼学生的口语交际能力然 而，从课堂教学的实际情况看：A组的几名学生忙于争论谁扮演什么角色，闹得面红 耳赤，直至教师喊停也耒开始练习；B组的几名“顾客”抢着“购物”，“营业员” 正大声喝斥；C组两名学生正站着练习，而另两名学生却止姫笑着，在谈着其他的话 题……而那位年轻教师站在讲台那儿，显得并不着急整个课堂热闹而噪朵，各种响 声此起彼伏结果，当教师组织学生全班性小组交流时，被教师叫上台的几名学生却 只是愣在那儿小组合作表演成了没有实效的形式！造成上述现彖的原因，我认为主要是：①教师没有对学生的小组合作学习进行有 效的指导，缺乏有效的操作策略，没有成为学生学习活动的组织者、引导者。

②学生 不会交流，没有“规则”意识学生既不懂如何表达自己思想，也不会倾听别人的诉 说并积极响应由此，我想到，耍让小组合作学习这一形式发挥实效，教师必须有一 套行Z有效的操作策略以下本人就《历史与社会》课堂教学小组合作学习的策略谈 几点口己的看法1、 要选择合适的教学内容并不是所有的教学内容都需采用小组合作学习的形式，一个没冇合作价值的问题， 合作是一种重复劳动，会使学生厌倦因此，精选合作内容是开展小组学习的实就前 提我认为，对于《历史与社会》课而言，需要小组合作学习的应该是具冇探究价值 的内容，比如每个单元的综合探究课就可以采取小组合作学习的方式，因为这些课基 本上是一些具有一定探究价值的内容应该说是冇一定难度，答案多样，学生感兴趣、 比较贴近他们的生活实际我在上八年级（上）最后一个单元探究课《过年，感悟身 边的传统》时，采用小组合作学习的方式，取得非常不错的效果，每个小组踊跃讨论，用各种形式展示他们的合作探究的结 果其中冇个小组当场创作了自己小组的作品（一副春联）2、 要选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式教师要根据教学内容、 学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进 行合作学习。

一般來说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学， 而较复朵、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式教师要根据教学内容的 特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带冇一定挑战性的学习对 彖或任务，把学生领近“最近发展区”合作学习的“问题二可以是教师在教学的重点、 难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出 的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化3、 要构建合理的合作学习小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性一是小组人数耍合理，一般以4-6 人为宜人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学 生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内杲质，优势互补”的原则教师 应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，计不同特质、不同层 次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生这样分组不但 冇利于学生间的优势互补，相互促进，而为全班各小纽Z间的公平竞争打下了革础； 三是小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色 的互换或轮换，还町以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

这不仅使学生冇新鲜 感，提高合作学习的兴趣，1仏口•述可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学 生始终处于控制地位，冇的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会4、 小组合作要有明确分工既然是合作学习，就涉及到纽内成员的分工首先是组内成员要有角色分工一 般要求每个合作小组要事先选定小组长，以安排任务，监督进程其他成员或是发言 人，或是辩论员，或是记录人，或是其他的角色当然，每次合作时的角色也应该是 轮换的，而非固定不变，以期学生在不同的角色扮演中发展不同的能力其次是任务 分工冇些活动性或操作性强的内容，町根据实际盂要给组内成员安排不同的任务 例如，在涉及需要学生事先搜集资料的一些探究课中，合作小组内的学生可在组长安 排下各自承担不同方面的搜集任务，而后再在课内加以汇总，这样可以提高学习效率5、 要营造宽松的学习环境（1） 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊 重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动同 时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓 励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

2） 提供充裕的合作学习时间没冇一定的时间，合作学习将会流于形式因 此教师耍给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的 机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥在合作学 习Z前，述要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思 不得其解时进行合作学习才有成效6、 教师要及时指点迷津在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者 教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作实 践证明，学生合作学习前教师及时指点，捉出一些合作要求，如指导学生一些合作学 习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如耍尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳 别人意见，控制自己情绪等），冇助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果合作学 习时教师加入某些小组的交流中，则可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程， 学生正常开展交流像上述我举的那位年轻老的个案例中，如果那位年轻教师能 及时参与某些小组的活动，及时指导，发现问题及时采取对策的话，则也许不会出现 那样混乱的局面7、 要让学生展示小组合作成果，全班交流当完成一次小组合作学习后，首先要反馈小组合作的结果，因此要组织全班性的 交流，以扩大小组合作的效益。

具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可 以由教师指定那些在巡视中发现的持冇典型问题或不同意见的学生进行交流例如， 在上七年级上综合探究二《从地球仪上看世界》时，我让每组同学小组合作讨论后写 下4个结论，每个小组在通过观察地球仪后所得出的结果是不同的1）组的结果： 经纬线，国家和地区，山脉与河流，海洋；（2）组的结果：日界线，南、北极，晨昏 线，航海线；（3）兰色的海洋，绿色的草原，黄色的丘陵，褐色的高原……每个组 的结论几乎都不一样我通过让每个组展示和交流，即可以让学生掌握更多的知识， 又町以使学生马上发现自己的结论是否科学正确大大提高了学习的效率8、 要采用多样化的评价和奖励方式课堂学习评价是教学活动的一个重要环节，是激发学生学习兴趣，帮助学生养成 良好的学习习惯，引导学生形成积极健康的价值观，促进学生全面发展的重要手段 因此教师的评价要多样化：可以是教师赞赏性评价，也可以学生互动性评价当然， 相对于评价学生个体学习而言，评价小组合作学习，除了要表扬合作有成果的小组， 更要关注的是小组成员的合作程度应该说教师的评价对激励学生参与活动，提高合 作学习质量有着十分重耍的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性 和全面性。

一是重视个人评价与小组集体评价相结合通过评价促进小组成员Z间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合教师除对小 组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方 法、参与程度的评价，耍更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的 小组和个人及时给予充分肯定和生动冇趣的奖励如，对课堂上表现优秀的个人和小 组町以用口头评价，也可以颁发奖状，述可以送一些小礼品等方式使课堂形成一种 积极的评价文化氛围特别关注“弱势”学生或“薄弱”小组的自尊心和自信心的保 护的激励让他们更多地看到口己的优势与进步，对未来的学习充满信心总Z,小组合作是新课程所们导的一种新的学习方式，在促进学生Z间的情感交 流，互相帮助、互相学习起着积极的作用教师应加强理论研究和实践探索，努力提 高小组合作学习的实效性参考文献：王坦：合作学习简介［J］《中国教育学》，2002年第一期王坦：论合作学习的棊木理论 .shtml王大坤：新背景下英语课堂合作学习策略姚小虎：构建学生发展性评价体系的探索《历史与社会》教学中小组合作学习操作策略之初探作者姓名钱双良称 职中学二级学校名称柯城区书院中学通讯地址柯城区书院中学联系13575661343博客地址http://blog.kcjy. cn/社会广角。