“活动单导学”英语课堂个性化点评策略的研究.doc

活动单导学”英语课堂个性化点评策略的研究江苏省如皋市高明镇高明学校周健【内容摘要】个性化的教学与学习模式需要个性化的点评策略，才能满足学生的个性发展 个性化点评，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的点评方法、策略和技术因材施评, 促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域评价标准因人而异，学生的表 现不求完美，只要有进步，就应该给予恳定，这样具有个性特征的点评，才能促进学生增强 自信，发挥其创造潜能然而，“点评”作为教学艺术、教学观念和教学机智的重要的外在 表现形式，并非随意而可为之针对不同学牛的不同表现给予不同的评价的个性化点评使被 评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习， 真正展现出学生课堂活动的魅力关键词】个性化点评策略“活动单导学”真情幽默 激励点拨引领自然多样2011年版《义务教育英语课程标准》提出“面向全体学生，关注语言学习者的不同特 点和个体差异”，并进一步强调“英语课程应成为学生在教师的指导下展现个性的过程”、“只 有最大限度的满足个体的需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”由此可见，新课程 呼唤个性化的教学与学习模式。

应运而生的“活动单导学”教学模式以学生活动为基调，追求活动形式的多样化与学生 发展的个性化徳国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒、鼓舞个性化的教学与学习模式需要个性化的点评策略，才能满足学生的个性发展 个性化点评，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的点评方法、策略因材施评，促使每 个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域评价标准因人而异，学生的表现不求 完美，只要有进步，就应该给予恳定，这样具有个性特征的点评，才能促进学生增强白信， 发挥其创造潜能点评”作为师生双方交流与互动、传递与反馈的有效手段，对化解学生 头脑中的疑难问题，调整他们的思维轨迹，培养学生的学习兴趣和创新意识，从而达到个性 化发展，起着非常重要的作用《义务教育英语课程标准》明确指出：“对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果， 又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活 动中表现出来的情感和态度如何在“活动单导学”模式下的英语课堂中进行个性化的点 评，本人结合自己多年的教学实践进行了如下尝试一、个性化点评以真情与幽默为基本原点课堂是教师与学生共同活动的场所，是师生知识与情感传递的地方，是学生全面与个性 发展的源泉。

言为心声”，同一种话语用不同的语气情感来说就会产生不同的效果，点评要 富有真情尤其是英语课堂，学生本身就有天然的陌生与畏惧的感觉教师在进行点评时， 不应该是平平淡淡的评说，应该用真情去感染学生，用欣赏去激励学生，用抑扬顿挫的语调 去抓住学生，用充满解慧的话语撞击学生的心灵教师的点评耍做到真诚、真心、真情，必 须要倾注自己的感情如果对学生的回答总是用“Good!” “OK!”来进行点评，而不能让 学生感受到教师的真心与热情，久而久Z,学生就会把“Good!”“OK”当成教师的课堂口 头禅而不加理会和反馈如果教师的点评只是停留在语言层面上，那么再华丽的辞藻也无法 引起学生的共鸣，无法激起学生的热情反馈，这样的点评是没有价值的只要教师是发自内 心的点评，哪怕只是一个鼓励的眼神，学生也会兴奋不己的因此教师应充分认识到只有真 诚、真心、真情的点评你的学生，才是课堂点评的真谛著名教育斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第-位的助手是幽默记得在进行 比较级的教学时，我引用姚明、刘翔等体育健将让学生加以比较应用：Whos taller? Who runs faster?有一个学生答到：I run faster than Liu Xiang0学生们哄堂大笑，这个学生也满脸通 红，意识到自己意思表达反了。

但我没有否定他的答案，而是真心的说I hope you will nm faster than Liu Xiang in the future. Come on !那个学生应答：I will try my besto 虽然这个案例 中，是学生的回答错了但是，我却能“借题发挥”，不仅利用真情和幽默缓解学生的尴尬 情感，激励学生的积极向上的信念，而且帮助自己活跃课堂气氛，增加学生的兴趣，集中学 生的注意力在英语课堂上，教师应是情感大师，也应是幽默大师，用真实的悄感感化学生的心灵, 用幽默的言语缓和紧张气氛，使学生以一种积极、只观的态度对待学习，让学生在轻松愉快 的体验中中获得知识，接受教育二、 个性化点评以激励与自然为第一原则德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞 学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素，并不是教育成功与否的唯一决定性依据，他们 的情绪、态度、学习兴趣与动机等情感因素，在学习中起着极其重要的作用心理学家威廉 杰姆士曾说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美”即“评价要肯定学生的一切 努力，赞美学生的一切结果，保持和激励学生一切创造的欲望。

为了更好地发挥点评的作 用，我们要把激励与鼓舞作为第一原则但我们的激励要自然，要浑然天成，不能做作、为了激励而激励，不能毫无节制，我们 必须做到“三适原则”：适时、适度、适人在具体的课堂教学中，由于呈现的问题或活动 本身的难易程度不同，学生的知识水平、思维能力和表达能力的差异，所表现出来的结果也 不尽相同这种情况下，教师要创造性的发挥点评的鼓励功能：对学有余力的学生，可以选 择性的点评，点评中除了鼓励，对以设置一些创新意识较强的探索性问题，计他们有适度的 紧张感，从而激活他们的思维并导向深入；对学习困难的学生，我们要抓住每一个机会，即 使他们的解答存在偏差甚至完全错误，也不要轻易地否定或批评，要尽力寻找他们的闪光点, 予以肯定和激励，增强他们战胜困难的信心即使学生的答案“离题”，也不能不理不睬， 这时候的一个鼓励“ You have a different idea! Come on!”会让学生保持激情而不断进取教师的点评，直接影响着学生后续的学习态度和情绪，如果学生总是受挫，没有成功的 体验，其求知和进取Z门就有可能会关闭因此，要承认并尊重学习活动中个体Z间的落差 侧重学生白身的纵向发展，尽量对学生多做出正面评价，以鼓励为主，使每个学生都有成就 感，从而能够进一步激发学生的学习兴趣。

在实际教学中，我常对正确回答问题、出色完成 学习任务的学生进行表扬如：Good job! Well done!相反，学生犯了错误后，我尽量避免 批评学生，常用 Never mind. It s a good try. I think you can do it better next time.等这些鼓励 性的语言，能激发学生继续努力的积极性避免使用否定结构和语气语调冷漠、强硬的指责 性评价尽量不说:Why don t you study hard ?而说：If you try your best ,you will get a good result.尽量不说：You are wrong .It s a terrible answer .而说：Do you have a better answer ?三、 个性化点评以点拨与引领为主要目的在我们的日常教学中经常会出现“只评不点”的现象对于学生的回答或活动只是一 味的给予“OK!”“Good!”但是有时学生很难明白好在哪里，是知识点回答正确还是语音 语调不错，还是说学生有勇气有激情来活动来回答问题课堂点评不应只局限于答案的正确与否学生答题时出现偏颇在所难免，此时教师不 能一叶障目，以偏概全，简单以答案的对错來下结论，而应全面看待学生的回答。

可以对他 们的思路、语言、体态等作出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某一方面、某 种程度的肯定如：“虽然你的答案不是那么准确，但你的英语的语音语调非常好马卡连柯说：“尽可能地尊重一个人，也要尽量多提出坚定、明确、公开的要求点评 只有明辨是非，才能把学生的思维和激情引导到正确而健康的轨道上新课程改革并不拒绝 指正性、否定性的点评教师过度的激励、一味的赏识只会造成学生自我感觉太好，低估学 习、生活中的困难，同时使激励性评价贬值四、个性化点评以创新和多样为理性追求传统的课堂点评主体是教师，教师点评学生，似乎是天经地义，学生却始终处于被点评 的客体地位，等待着老师的指点、评价，这种点评方式导致学生很少有展现自我的机会活 动单导学”英语课堂在点评的主体、方式、形式、工具上力求自然与多样化从点评的主体看，建立“教师对学生、学生对学生、学生对教师”并重的多元课堂点评 方式活动单导学”课堂认为：学生是学习的主体，在课堂中是具有生命的人除教师本 人点评外，还可以组织学生点评，这样，不仅评者、被评者双方都处在积极的思维之中，还 可以提高双方的学习兴趣把点评的过程当作学生対自己的学习行为进行自我调控和自我塑 造的过程，让学生在点评中学会正确看待他人，正确看待自己。

比如，在小组学习中，学生 的活动或回答由其他学生进行点评让学生以自评和互评的方式参与课堂点评，有助于学生 反思和调整学习行为比如在学生写了一个单词，或朗读一段对话后，教师总会让同学们点 评一番，对与错、优与劣，大家各抒己见，畅所欲言在小组活动或游戏活动中，学生他们 既是演员，又是观众，还是小评委，他们可以就各方面做出评价，从而促进自我各方面的发 展从点评的工具看，除传统的教师口头点评以外，一个有力的手势，一个赞美的微笑，一 个善意的眼神，往往会起到此时无声胜有声的效果从点评的形式看，教师除了当堂进行课堂点评外，还可以采用问卷式点评譬如，考虑 到时间关系及个別学生不敢当面表达意见等因素，可通过问卷调查表的形式，让学生把课堂 中的一些感受、意见和建议反馈出來总Z,转变单向性的点评，构建一种多维的点评网络：真情与激励、点拨与引领、自然 与创新，使学生不仅能积极参与、而且敢于否定，给学生创造了一个无拘无束的空间，在点 评的过程中，学生的自主学习能力得到了发展，个性化发展得到促进参考文献1、 中华人民共和国教育部.《英语课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2011.2、 朱慕菊主编，《走进新课程一与课程实施者对话》，北京：北京师范大学出版社，2002.3、 王军：中小学评语改革中的几点思考，《教学与管理》，2002,如皋市高明镇高明学校周健。