牧区初中理化生教研组长的工作重要性.docx

    牧区初中理化生教研组长的工作重要性    【Summary】在西藏牧区初中理化生教研组长是学科的领导者兼教研的引领者，有责任和义务指导好教研组长搞好教研组的组织和建设工作，以充分发挥教研组研、教功能，落实好新课程改革的理念和思想，推动理化教研工作积极、有效开展一个教研组长肩负着带动一批教师的专业成长，关系到一个学校教研水平和质量Keys】教研组长；角色定位；素质：G623.2：A：ISSN1672-2051（2018）07-085-01随着课程改革的推进和教师专业需求的凸显，如何改进牧区理化教学和提高教师的研究能力成为学校教育质量提高的关键，作为专业性组织的教研组日益受到重视，正真正成为教师探讨教学问题和展开卓有成效教学活动的重要阵地教研组长是学科教学的引领者、示范者和教研活动的策划者、组织者，他的能力、素养和水平是影响教研组效能的关键高水平的教研组长不应该仅仅是一位教学能手或骨干，更应该具有良好的教学领导能力，不仅仅能够改善自身的教学，还可以在学校内部传播好的教学实践一、教研组建设的关键在教研组长在西藏牧区教研活动的具体开展，是在教研组长的带动下进行的，教研组长的素质水平直接影响着教研活动开展的质量效果。

一个优秀的教研组长就是一门优秀的学科，教研组长首先在一个学科是业务权威，对本学科的教学有很强的把握能力，有较高的学术修养；教研组长要有较强的科研能力，要成为校本教研的骨干和引领者教研组长要有人格魅力无论在哪个行业，决定一个人是不是高手的根本因素是人的文化素养、基本理念、爱心、信心和责任心，即人格魅力教研组长的人格魅力体现在他的全局观上，他的眼睛盯着的是本学科的全体组员，而不是自己，独善其身，而不兼济全组的教师不应担任教研组长教研组长的人格魅力还体现在承担责任的勇气上对教学上的失误，教研组长应主动检讨、分析，而不是推托责任、指责同事一个富有人格魅力的教研组长应经常主动地关心教师、帮助教师建设教研组，对教研组长来说是一个挑战，他要思考这么多的教师将在他的带领下，有共同的理想和追求，有浓郁的学术批评和学术交流氛围，有团结进取的精神风貌学校要关心教研组长的成长应当适当地减轻教研组长的工作量，把教研组长与备课组长分开，使教研组长有更多的时间去搞研究，让他们带着一颗思考的大脑去从事平凡的工作二、理化教研组长的角色定位1、学科“领导者”在牧区“理化教研组长肩负着如何将学校的办学理念、新课程的理念以及本学科教学发展的思想真正落实到每一位教师的心中的重任，并且外显为教师实际的教学行为。

同时他们又亲自奋斗在教学的第一线，与教材、学生和教师密切接触，了解学科教学中的各种问题，深知基层教师的困惑因此，教研组长不仅仅是一个上传下达式的人物，更是一个支撑着学科教学的顶梁式的核心人物”从严格意义上来说，目前我国中小学的教研组长不算是学校某一级的领导，他们没有奖赏、惩罚等权力，他们开展工作更多的是依靠自身在教研组中的影响力，这种影响力来源于其在专业上的权威，凭借的是他们在教学中的权威和个人品格的影响力，所以他们的处境是尴尬的2、教研的引领者苏霍姆林斯基曾经说过，如果你想让教师的劳动能够给教师一些兴趣，使教师天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来只教不研的教学只能是对原有教学经验的重复，所以教研对教师教学质量的提高、对教师的专业发展都有着极为重要的作用教研组本质上是一个教学研究组织，它是集教学、教研、科研和教师培训于一体的一个专业组织，是校本教研中最重要、最基本的单位，“教研组的生命力就是教研活动”这样，教研组长首先要认识到研究的重要性，并能“对教育教学活动中出现的实际问题、特别是课堂教学中的具体问题保持其专业的敏感性”，能引领本教研组的教师走上教研的道路。

3、教师专业发展的共赢者教研组长首先也是一位教师，也面临着自己专业发展的问题大多数教研组长一般都处于其专业发展的成熟期，但他们也在不断地寻求着自己的专业发展的机会，尝试着新的教学策略和教学技巧，他们期望自己在专业上能有一个更大的突破在教研组的活动中，教研组长担负着促进本教研组教师专业发展的责任由于思想的相互碰撞，教研组长本身往往也会受到启发，他们因此会有意识地构建起一个清晰的理念，以实现本组成员的更高层次的专业发展，从而使自己成为教师专业发展中的共赢者三、教研组主要是担起培养教师的重任首先，根据教师参与学校转型性变革的状态的不同，将教师划分为不同层次的梯队一段时间后需要重新划分，使教师梯队保持一定的流动性其次，形成滚动式的教师梯队，促进不同梯队教师的自我提升划分教师梯队后，应该为不同梯队的教师搭建不同层次的发展平台以第一梯队骨干教师的优质资源带领第二梯队教师的发展，第二梯队带领第三梯队的发展，反过来，第二、三梯队教师的进步也会促进第一梯队教师更好地自主发展第三，在日常性教研与专题式教研中，促进教师研究能力的提升日常性教研是在备课组内开展的教学研讨活动应该尽可能地拓宽日常性教研活动的时间和空间，营造“即时研讨”的研究氛围。

但由于日常性教研活动形成的认识往往比较点状，因此教研组层面的交流就显得更加必要教研组层面的教研活动采取专题研究的方式，在内容上围绕特定的专题进行，使得每一位教师都能以整体的思维方式看待每一节课专题研讨前，教师全员参与教学设计，以增强现场研讨时每位成员的参与度和收获感专题研讨后，教师结合变革理念，交流真实的研讨心得苏霍姆斯基在《给青年校长的一封信》中这样说道：“如果你想让教育工作者给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路在大师们看来，教科研是教育创新和教育发展的重要举措，也是教师从教育事业中收获乐趣的重要途径Reference:[1]周丽蕊，黎炳学，卫发昌.校本教研中教研组长的角色定位与重塑策略[J].教育科学论坛，2006(4).[2]黄显华，朱嘉颖，等.课程领导与校本课程开发[M].北京:教育科学出版社，2005.  -全文完-。