2022最新凝练三品四心文化 涵养学生核心素养.docx

凝练三品四心文化 涵养学生核心素养第一篇：凝练三品四心文化 涵养学生核心素养 凝练“三品四心”文化 涵养学生核心素养 重庆市第五十七中学 许卫平 党的十八届三中全会指出：“深化教育领域综合改革全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”我们认为，教育的根本目的就是培养人、培养一个完整的人孩子的分数永远没有教会孩子学会感恩、学会劳动、学会做人重要要实现这个育人目标，就必须把立德树人作为教育的根本任务，深入实施素质教育，涵养学生核心素养，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人 重庆市第五十七中作为重庆市第一所示范初中，秉承“学生成长高于一切”的办学理念，尤其在推进“三品四心”校园文化建设征程中，且思且行，且行且思，注重涵养学生的信心、孝心、爱心、忠心四大核心素养，并在此基础上，打造品牌学校、品位教师、品质学生“三品”校园经过多年的努力进行探索和实践，取得了良好效果 一、凝练校园文化，营造育人氛围 《易经》有云：“关乎，天下以人文化成”，意思是文化统治着天下。

这是文化一词的最早来源，在漫长的历史长河中，文化一直在不同领域诠释着新的含义校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚学校人心、提升学校品质、增强学校“软 - 1少年培养成为“全面和谐发展的人，聪明的人，幸福的人及社会进步的积极参与者”社会主义核心价值观则把爱国、敬业、诚信、友善作为公民个人层面的价值准则 前些年，五十七中的学生参加重庆市学生合唱比赛，在与市内各直属重点学校学生的比拼中，最终获得全市二等奖，虽也算不错的成绩，但在比赛中，暴露出学生“放不开”“缺乏自信”等问题，而且我们发现五十七中的学生在参加其它活动中，也都有“缺乏足够自信心”的通病，影响了孩子们的健康成长由此，学校制定了“信心留给自己”的信心教育计划基于这样的认识，我们将涵养学生核心素养，与中国优秀传统文化教育相结合，与培育社会主义核心价值观相结合，与学生实际相结合，不断丰富、拓展校园文化的内涵和外延，提出“三品四心”的校园文化 二、坚持立德树人，明晰“三品四心” 通过多年的教育研究和实践，我们生成了“三品四心”的教育理念打造“三品”校园是指，打造品牌学校：即学校要建立科学的管理制度；形成以人为本、人文和谐、精细高效的校园文化；在区域内发挥示范辐射、引领带头的作用。

塑造品位教师: 即教师要有高尚的品格、高雅的品位、高精的品牌在教育教学中做到育人为乐、儒雅智慧、独树一格，即品教育之乐，塑内在之美；显儒雅智慧，铸外在风范；基础宽厚而专业精深，形成富有魅力的教学风格铸造品质学生: 即学生要具有健全的人格，完整的知识结构，优秀的学 - 3人到爱社会、爱祖国，不仅是从小爱到大爱的情感集结，更是从立德修身到报效祖国的人生理想和价值升华 三、优化教育形式，涵养核心素养 在推进“四心”育人，打造“三品”校园的过程中，我们不断优化教育形式，突出涵养核心素养，实施“育人目标主题化、主题教育系列化、系列活动特色化、特色课程校本化”策略 育人目标主题化四心”教育是一个统一而完整的体系，兼顾“三品”校园打造，每年确定一个方向，把育人工作主题化如质量2022主题年：加强质量管理，提升办学品质，弘扬传统文化，献礼祖国华诞；信心2022主题年：凝神聚气、鼓足干劲、攻坚克难、再创辉煌；孝心2022主题年：弘扬传统、文化育人，加强管理、提升品质；爱心2022主题年：爱心广大、业绩辉煌，传承发扬、献礼校庆；忠心2022主题年：立足报家报国，树立远大理想 主题教育系列化。

在育人目标主题化的基础上，我校把每年的主题教育系列化，形成体系，循环往复、全面渗透，引领师生共同发展以爱心2022主题年为例，我校设计了“爱自己”、“爱他人”、“爱生活”三个系列分年级纵式推进，同时也推出了“教室美化、主题班会展示、演讲比赛、征文比赛、班级形象展示”等版块横式开展活动，这样纵横并进的方式让学校的主题教育既规范又有特色，既有传承又有创新 - 5念和教育特色，形成校本化的“四心”特色课程体系我们还通过打造“智慧”课堂，渗透“四心”教育，让学生进一步认识自我，树立良好的自信心；理解父母的爱，形成良好的家庭责任感；去体验身边的爱、懂得爱并学会付出爱；懂得如何与社会和谐相处，服务社会，奉献社会，报效祖国同时，我们编辑了《四心有约》《成长》等校本德育读本，结合“忠心”教育和爱国主义教育，编辑了《重庆大轰炸》《图说渝中抗战历史》，实现了特色课程校本化 在深化教育领域综合改革的今天，如何提升学生核心素养，是一个值得认真研究的话题，它关系到教育改革的成败，关系到教育质量的提高，关系到青年学生的未来我们将继续前行，不断探索和实践，不断丰富和发展，让“三品四心”特色校园文化充满生机与活力，为涵养学生核心素养发挥更大作用。

2022.10.27 第二篇：凝练语文学科核心素养 凝练语文学科核心素养 用“学习任务群”引导教学方式变革 青岛三中 语文组 2022 02 14 近30年来，信息社会发展迅猛，激发了整个世界教育改革的热潮，而重视母语教育，成为世界各国特别关注的话题2022年，教育部发布《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念， 2022年1月16日，教育部发表《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2022年版）》，此次课程标准的修订力度较大，并首次提出凝练“学科核心素养”把语文核心素养凝练为四个方面，即：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 这次课程标准修订还有一个重大的改变就是提出了通过“学习任务群”组织课程的综合方法 所谓“学习任务群”，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏等自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力 它涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，除着力培养语言运用基础能力外，还充分关注跨文化、跨媒介等语言文字，运用新视角、新手段，以及自主、合作、探究等多种学习方式 高中时期是学生从生理到心理的发育成熟的重要时期。

在语文核心素养的召唤下，尊重学生，激励学生，发展学生，使得学生在学语习文的语文实践中习得语文知识，涵育语文情感有鉴于此，我们青岛三中语文教研组努力创设有长度 、有宽度、 有高度、有温度的语文课堂 一 掌握语文学习方法，延伸语文核心素养的长度 一本语文书的长度有限，但是一本语文书中包蕴着悠久的历史，从最早的风雅颂到现代的经典小说，漫漫的文学长河中闪映无数的明星；一节语文课的长度有限，但是先进的教学理念可以通过提高课堂效率来延长时间，我们提出并坚持使用少教多学的教学方式，通过精准教学来延长课堂的长度，高中三年虽然短暂，但是我们希望能通过学习任务群让每一个学生都能掌握语文学习方法，学会终身学习，让语文核心素养的的学习没有长度的限制 《哦，香雪》是一篇抒情意味浓厚的短篇小说，长达81段10000多字，如果按照传统的教学方式那么只读懂课文就要好几课时，隋有瑜老师在讲授这篇自读课文时，在充分把握学情的基础上，布置学生提前预习课文并提出问题，然后将学生的问题进行汇总和分类，在分类的基础上进行合并根据学生身心发展和语文学习的特点，合理运用有效的方法，激发学生的求知欲，确保每一位学生都能积极主动地参与到语文学习活动中来。

能够让学生用自主、合作、探究的学习方式展开语文的学习活动，营造一种民主自由的学习氛围，，真正地把课堂让给学生，切实地让学生在真实的读书、思考、发问、探究、合作、表达中，找寻到真正适合自己的语文学习方法最终只用了45分钟的时间就完成了从内容梳理到人物形象鉴赏到体味文本主旨到探究时代社会意义的四大板块的内容学习较好地体现了少教多学，精准教学的落实 45分钟的课堂是语文教学的主阵地，我们利用主阵地打好攻坚战，落实语文学习的同时将这场战役向前后两端延伸，晨读的时候我们和学生一起诵读美文，晚自习和学生一起临帖描红或是点评时政，周末和学生一起重温经典„„我们尽可能不给学生增添额外的负担，不占用学生过多的时间，却让学生实实在在地落实语文学习，感受语文核心素养和学习任务群的独特魅力 二 习得语文知识，拓展语文核心素养的宽度 一间教室的宽度有限，但是教材选择的宽度无限，从上古到现当代，从诗歌到戏剧，从文学到史学甚至美学和哲学，一本语文书兼容并蓄生活在这个知识爆炸的时代，面对3年内知识总量翻一番的残酷现实，我们又该如何取舍？ 有研究者指出：素养=（知识+能力）态度可见，知识是形成素养的必要条件。

指向核心素养的语文教学是离不开语文知识的传授的，所以，在教学时，要善于取舍，精准发力，遴选那些少而精当的、富有生长力的种子知识来让学生学习、积累，因为这样的知识才最具力量，也只有这样的知识才能生成核心素养 比如，我们在学习《项链》的时候，我们不仅让学生批判资本主义社会的虚荣势利，我们会探究丢项链是一种偶然还是一种必然？丢项链对马蒂尔德来说是一件好事还是一件坏事？学生们在深入探究的同时结合自己的生活经历，认识到了看似偶然中其实有着深刻的必然性，而看似十年的艰辛要远比奢靡虚幻的生活更成为生命的财富 语文课程标准还规定了“整本书阅读与研讨”的内容、目标等学习任务群特别提出“应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考据此，我们在高一学段展开了阅读整本《世说新语》的活动积累文言字词，撰写阅读感悟并在全班范围内讨论交流互联网环境下，阅读容易走向实用主义甚至功利主义，浅尝辄止、断章取义地截取片段信息我们希望学生通过阅读整本《世说新语》，积累阅读整本书的经验，探索阅读整本书的门径，读懂文本，，养成良好的阅读习惯、学会全面归纳论点、辨析是非真伪。

第三 砥砺语文学习能力，垫起语文核心素养的高度 一名教师的学识高度是有限的，但是不能用老师的高度去限制学生，一名优秀的教师应该能培养出值得自己崇拜的学生 砥砺学生的语文学习能力，我们三个教研组充分利用各种语文学习资源，关注和利用文本所呈现出来的独特的语言现象，精心设计富有情趣的语文实践活动，比如：我们除组织常规的课前演讲比赛、课内辩论外 突出的语文实践还包括办好语文学科活动周在三个年级的通力协作下，我们成功的进行了汉字软硬笔书写大赛， 国学达人挑战赛 走近名家名作手抄报大赛和“皂荚树，三中情”主题征文比赛 诵读，就要有诵读的高度，我们和学生一起欣赏“朗读者”，表演就要有表演的高度，我们一起欣赏话剧甚至歌剧，比如我们高一语文组在教授《鸿门宴》时，大胆的放手让学生课下排练课本剧，在课上以小组为单位进行展示极大地调动了学生的学习积极性通过不懈地训练，我们的学生考入最好的播音主持院校，书写，就要有书写的高度，虽然孩子们的书写还很稚嫩，但是明天中国美院里就有他们的一席之地写作就要有写作的高度，我们不遗余力的鼓励孩子写作，有的老师不仅牺牲自己的业余休息时间加班加点的学生修改作文，甚至拿出自己并未丰厚的薪水资助学生参加各项比赛，在刚刚结束的全国语文报杯作文竞赛中我校高三学生荣获两个全国三等奖和若干省一二等奖，高三获奖证书最近就会到达学校，学生并由此可以获得全国三十多所 211、985重点大学的自主招生资格。

就在这个寒假，我们还组织了高一高二的学生积极参加这项比赛，并力争佳绩 第四 涵育。