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浅议高中英语如何定制目标教学【内容摘要】高中英语有效教学的基础是制定一个切合学 生实际的教学目标改变主体意识，预设教学目标；细化课 程要求，明确教学目标；目标层次预设，允许学生差异；关 注学生成长，促进动态生成这是研究制定高中英语教学目 标时需着力注意的几个方面关键词】高中英语有效教学教学目标学力水平美国教育学家布卢姆认为：有效的教学始于知道希望达 到的目标是什么教学目标规定了教学内容的设计，影响着 教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础所以, 对教学目标制定策略的研究是一个值得深思的问题一、改变主体意识，预设教学目标有些教师在设计教学目标时习惯从自己的行为或感受 出发，把自身的行为或准备讲授的教学内容作为自己的教学 目标，忽视学生的课堂行为、情感变化和学习结果1. 弱化教师的主体影响，强化学生的主体意识英语教学应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核 心性的目标要培养和发挥学生的主体性，首先要确保学生 在教学活动中具有一种实实在在的主体地位教学活动是师 生共同参与的信息交流、情感交流的双边活动，在课堂中建 立民主、和谐的师生关系，对学生在课堂中主体意识的培养 起到了至关重要的作用。

例如，牛津高中英语模块五第一单 元的Welcome to the unit,教材中设计了三个问题：Do you have a best friend? Why do you think that he or she is your best friend?How do you get on with your friends? How do you help each other when you have problems?What dO you think are the most important characteristics in a friend?这些问题很切合学生的实际，学生一定很愿意开口说， 那就要让他们尽情地说这样，既锻炼了学生的口语，又增 进了师生关系，教师千万不能自问自答2. 以学生的学力水平为依据来制定教学目标在教学目标的制定上，不同的学生不要求整齐划一有 效的方法是：针对不同层次的学生，制定不同的教学目标， 让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信， 发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一定意义 上的成功，然后再向更高的一个目标递进，在不断获取成功 和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次 成功的欲望。

所以，教师在备课时，除了备教材，还要备学 生提问时，难易程度不同的问题就要提问不同学力层次的 学生二、细化课程要求，明确教学目标1. 重建课堂教学价值观一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的为了 能够更深入贴切地制定教学目标，就必须对课堂教学的价值 以新的视点重新认识第一，将知识按结构关系进行重组； 第二，如何将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新 “激活"，实现书本知识与三个方面的沟通，即书本知识与 人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发 现、发展知识的人和历史沟通在教学时间的整体分布上打 破“匀速运动”，主张按“长程两段式”设计的要求将每一 结构单元的课时分为“教学结构"、“运用结构"两大阶 段，最后形成综合的、富有弹性的教学方案在“教学结构” 阶段，主要采用发现的方式，让学生通过体验、发现、建构, 形成知识结构和学习的方法结构在“运用结构”阶段，主 要让学生借助于前一段的知识结构和方法结构，主动学习和 拓展与之类似的相关内容2. 根据学情水平，细化课程要求教学目标是《课程标准》的具体化，教学目标是有层次 的从宏观层面讲，有年段目标、年级目标、学期目标、单 元目标、课时目标等不同的层次。

在确定课时目标时，教师 首先要把握住宏观的层次，以便为本课时的教学目标准确定 位从微观层面看，课时目标的层次更具有操作价值，因为 它直接关系到能否在教学目标的导向下组织起一种定向、有 序、系统的教学活动针对学情，落实课程标准实施纲要 《牛津高中英语》这套教材每个单元都分成Welcome to the unit, Reading, Word Dower, Grammar and usage, Task, Project这6个版块教师可以根据学生的实际水平，有选 择地去完成大部分内容，也就是说，可以删掉一些内容，面 面俱到是不太可能的3. 依据课程目标，明确教学目标学生是学习和发展的主体，应该从学生学什么、怎样学、 学到什么水平的角度上来思考并加以准确地陈述要达到这 个要求，必须从以下两个方面人手：一是要注意被陈述的对 象是学生，是学生学什么而不是老师教什么倘若变成“拓 宽学生的知识面"、“通过教学活动，培养学生的概括能 力"等，那就是“教"的目的，而不是“学"的目标了二 是要尽量用外显行为动词来描述学生的学习行为所谓外显 行为动词，是指那些可操作、可观察的动词，如“说出"、 “写出"、“画出"、“比较"等，用这样的动词陈述目标, 学生知道怎么做，老师也可组织有效的评价。

如果用外显行 为动词陈述有困难，那么有时还需要一些附加的限制条件， 如学习情境、工具、时间、空间等的具体规定4. 教学案例我们以牛津高中英语模块五第一单元中的Project为 例本单元的主题是探讨青少年如何与朋友相处，如何理解 友谊以及遇到了问题该怎么处理，最终让学生自己去调查 男、女生为人处事的不同态度，完成本单元的Projecto本 课Project分A和B两个部分A部分编排了一篇文章 Teenagers' friendships,主要谈论男性间友谊和女性间 友谊的差别我们设定的教学目标是：让学生掌握问卷调查的组织方 法，并针对调查结果，掌握用英语进行口头报告的技能我 们分以下几个步骤进行教学：①引导学生设计调查问卷通 过这份问卷调查，明确男、女生友谊间存在差异②阅读练 习通过对4个问题的回答，抓住本文讨论的主题一一男、 女同学间对友谊的态度在哪些方面不同男性间的友谊以共 同的兴趣爱好为基础，而女性间的友谊以分享情感、相互支 持为基础③小组工作，完成项目其内容包括：自主选择 调查题目、编写问卷、填写问卷、统计调查结果、作出口头 报告其中重点是对学生小组工作的指导，重点训练学生组 织调查问卷及根据调查结果进行口头报告的能力。

三、目标层次预设允许学生差异“新基础教育”在教学过程中强调课的动态生成，但并 不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要 求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动 参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件1. 分析学生的差异学生是有个性的、有差异的要让每个学生得到良好的 发展，就得先承认学生有差异、有个性，而且可以以此作为 教育工作的出发点和最终目标例如，我在高二、高三年级的英语阅读教学中，在熟练 掌握教材内容和课程标准基础上，针对教学的每一环节都设 立三类目标：基础目标、提高目标和准备目标在预习阶段, 对中、差生，为他们准备和提供有关材料，促进他们整体感 知课文，基本明确教学重点和难点，理解和识记教学重点； 对好的学生，不仅要明确重点、难点的分布，而且要加强对 各知识点的理解和识记，争取知识的迁移和应用；对于优等 生，要求他们初步掌握课文内容，主动寻找新旧知识的联系， 并尝试运用在预习中，既要求各层次学生紧扣自己目标而 又不拘泥于目标，充分发挥学生发散思维能力，大胆质疑， 不仅可以解决目标性教学问题，也可以解决教学目标之外的 疑点2. 考虑目标与结果间的差异教师在教学目标制定过程中，既要考虑英语基础知识和 运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标。

低年级教 学应让学生在课堂上体验英语，了解基础的语法现象；高年 级教学要注重听说读写能力的培养，理解语法的功能作用， 正确使用语法教师在课堂上要及时调整自己的教学目标， 但是不能阻止学生语言的发展其实，大纲提出的“三维” 教学目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）, 是我们实现教学的一个依据，但并不是说每一节课都要去实 现这“三维”目标，教学类型、教学内容、教学实现的方法 不同，所能达成的目标也不同因此，教师还是要创造性地 去使用大纲，理性地去分析教材，合理地确定每个学期、每 个单元以及每节课的层次目标四、关注学生成长，促进动态生成关注每个学生的发展，重视个体差异，承认每个学生的 知识结构、理解能力、经验或经历上存在的差异关心学生 个体差异，设计目标时要制定高低难易不同的层次教师不 能随意增加或降低课程难度，而应使教学目标具有层次性， 因此要更加深入地研究学生1. 研究学生的潜在学力水平以学生为主体，要从学生的认知、情感、态度、价值观 等原有基础出发，确定合适的教学“最近发展区”，能够使 每一个学生在原有基础上得到最大限度的、充分而自由的发 展教学目标的确定，如果仅从教师自身出发，按照一个标 准要求每一个学生，势必会造成大部分学生的失落，人为地 加重学生的学习负担，导致教学的低效率。

试想，为什么高 一学生对英语感兴趣的比较多，到了高二、高三两极分化经 常会很严重呢？就是因为很多老师用同一个标准去要求每 一个学生所以，对于学生前在学力水平的分析是正确制定 教学目标的基础和前提2. 研究学生的潜在水平教学目标制定的科学性还要求层次能较精确地定位在 学生能力培养和发展的“最近发展区"上维果茨基的“最 近发展区”理论认为，教学应是从学生的潜在水平开始，通 过教学把潜在水平转化为新的现有水平，不断创造新的最近 发展区因此，发掘学生学习的潜在水平、结合具体教学目 标来设计教学环节是取得优良教学效果的前提3. 研究学生的发展需要教学目标的制定也需要从学生的发展角度出发，因为教 与学的矛盾首先是教师主导要求和学生主体发展需要的矛 盾所谓主导要求，是教师研究大纲、教材和学生后形成的 关于教学目标要求的认识所谓主体发展需要，包括主体发 展水平和主体发展愿望两个方面主导要求与主体发展需要 有时完全一致，有时则不完全一致，有时甚至完全不一致 处理二者关系的指导思想是从主体发展愿望出发，将主导要 求内化为学生的主体发展需要，最大限度地发挥主导作用， 指导学生实现最大限度的发展可能另外，学生个体学习目 标客观上存在不同层次、不同目标，实现目标过程应遵循从 较低层次逐步达到较高层次。

教师设计不同的目标层次，让 每位学生都能根据自己的能力确定自己的目标，积极主动地 投入到探究活动中，体验探究过程中的乐趣，收获探究过程 中的成果，培养并强化目标意识，实现学生潜能的可持续发 展教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来 的，但课堂上教师意料之外的情景时有发生，使原来设计的 教学目标出现偏离是教学目标设计不合理，还是我们教学 方法的问题？这使我们对教学目标设计有更深的思考，也使 我们想到在制定教学目标时应有一定的弹性空间，不能过于 死板，教学目标应该在一定程度上动态生成，而不是全部在 课前制定的作者单位：江苏省新沂市第一中学）。