教师资格认证心理学打印部分.doc

第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象与作用一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学他是应用心理学的一种，它是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着他是一般心理学原理在教育中的应用相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学习与教育之间的相互作用具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起二、教育心理学的作用基础教育课程改革能否取得预期效果，一是取决于教育工作者的改革热情，二是取决于改革者的理论水平与实践能力教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导一）科学理论上的指导作用1 为教育现象提供不同于传统尝试的新观点2 为课堂教学提供理论性知道3 帮助教室分析、预测并干预学生的行为（二）研究方法上的指导作用1 帮助教师应用研究的方法来了解问题2 帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究第二节 教育心理学的发展概况与趋势一、教育心理学的发展概况1 初创时期（20世纪20年代之前）1903年美国心理学家桑代课出版了<教育心理学>,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

1913~1914年，桑代克出版《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立2 发展时期（20世纪20年代到50年代末）3 成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4 完善时期（20世纪80年代以后）1924年廖世承编写了我国第一本<<教育心理学>>教科书,二 、教育心理学的发展趋势新时期教育心理学所面临的挑战1 基础教育课程改革需要教育心理学为其提供新的学习和教学理论基础2 信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大冲击教育心理学研究的新趋势：1 研究学习者的主体性2 研究学习者的能动性3 研究学习的内在过程和机制4 研究社会性环境的影响5 研究情景性环境的影响6 研究文化背景的影响7 研究学习环境设计和有效教学模式8 研究信息技术的利用三\<纲要>又在课程的功能、结构等六个方面作了具体而明确的规定：1、课程功能要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2、课程结构要改变过去过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求3、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状5、建立与素质教育理念相一致的发展性评价体系，6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家地方、学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性第二章 中学生的心理发展与教育一、 中学生的心理发展概述一 心理发展的概念心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化1 连续性和阶段性2 定向性和顺序性 3 不平衡性 4 差异性二 心理发展阶段的划分乳儿期（0~1）婴（1~3）幼（3~6、7）童年期（6、7~11、12）少（11、12~14、15）青（~25）成（~65）老（65岁以后）三 中学生心理发展的阶段特征（一） 中学生认知发展的基本特点：1 中学生认知结构的体系基本形成2 中学生认知活动的自觉性明显增强3 认知与情意、个性得到协调发展二）中学生观察力发展的特点1 、目的更明确2 、持久性明显发展3 、精确性提高4 、概括性更强（三）中学生记忆发展的特点1、有意记忆占主导地位2、理解记忆成为主要的识记方法3、抽象记忆占优势（四）中学生情感发展特点初中生的情感发展特点1、随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。

2、自相矛盾的情感3、少年的热情与冲动4、选择性友谊的建立5、情感的社会性更加明朗高中生的情感发展特点1个性化的情感 2 浪漫主义的热情 （五）中学生社会性发展特点1与小学生的心理特点相比，中学生的心理带有更大的社会性，在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响2 中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，食品的发展和行为选择的重要阶段3 中学生的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望，正因为如此，中学生尤其是高中往往在政治活动中“打头阵”，起着“先锋和桥梁”的作用，然而，中学生也已走另一个“极端”4 中学阶段是一个过渡期5 总之，中学生社会性的发展水平，是在动荡中、矛盾中不断提高，实在问题的不断产生又不断解决，再产生再解决的过程中向前发展的这个年龄阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大，这是心理成熟前动荡不稳的时期一、 认知发展与教育一、 皮亚杰的认知发展理论与教育皮亚杰认知发展理论的基本内容内容：1 建构主义的发展观 皮亚杰认为所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能是应包括同化和顺应两种作用和过程。

刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程2 皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段每一阶段有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征其中，每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和这四个阶段是：感知运动阶段（0~2）前运算阶段（2~7）具体运算阶段（7~11）形式运算阶段（11~16）3 影响发展的因素1成熟 2 练习和经验 3 社会性经验 4 具有自我调节作用的平衡过程教育价值：1 充分认识儿童不是“小大人”，是教育获得成功的基本前提2 遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证二、维果斯基的发展观与教育内容：1 文化历史发展理论2 心理发展观3 内化学说 4 教育和发展的关系——最近发展区儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”对教学的影响：维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索实他的思想也强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法。

教学不只是局限于对教学结果和外部因素的强调，，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性因素一、 社会性发展与教育埃里克森的心理社会发展理论的主要观点埃里克森的心理社会发展理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展个体解决危机的成功成都一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上人格发展的八个阶段：1 学习信任的阶段（从出生到18个月左右）2 成为自主者的阶段（2~3岁）3 发展主动性的阶段（4~5岁）4 变的勤奋的阶段（6~11岁）5 建立个人统一性的阶段（12~18岁）6 承担社会义务的阶段（19~24岁）7 先是充沛感的阶段（25~65岁）8 达到完善的阶段（65岁以后）埃里克森的心理社会发展理论的教育价值1、指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

2、根据埃里克森的的理论，小学生正处于第四阶段，即变的勤奋的阶段，其主要任务是培养勤奋感，克服自卑感3、初中生与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解自我一、 个别差异与因材施教个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等，所有这些差异都直接或间接地影响着教育教学活动一、 智力差异与因材施教1什么是智力？指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力在我国，大多数心理学家认为，智力是认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力2智力差异个体差异既有量的差异又有质的差异群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异，年龄差异，种族差异等等3智力差异与因材施教1、改革教学组织形式，适应学生的智力差异教学组织方面的改革包括分校、分班、班内分组及跳、留级等）2、改革教学方式，适应学生的智力差异一、学习风格差异与因材施教1学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

2由于人类具有生理、心理和社会属性，因此，我国有的学者认为对学习风格的划分应分别从生理、心理和社会三个层面进行3学习风格的认知要素学习风格的认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现认知风格，之学生在加工信息时（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）所习惯采用的不同方式其特征是持久性和稳定性如何根据学生的认知方式差异进行教育？（1） 场独立性与场依存性研究表明，场独立性与场依存性这两种认知方式与学习有密切关系一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者更擅长学习数学与自然科学场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好场独立性学生易于给无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法；反之，场依存性的学生喜欢有严密结构的教学因为他们需要教师提供外来结构，需要教师的明确知道与讲解2） 反思型与冲动型冲动型思维的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题是，往往根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定，反应速度快，但容易发生错误，反思型思维的学生在碰到问题时则不急于回答，倾向于深思熟虑，他们在作出回答之前，倾向于用充足的时间考虑、审视问题（3） 整体性和系列性有些学生在任何情况下都倾向于采取整体性策略；有些学生则区域采用系列性策略。

因此，教学要想取得成效，提供给学生的学习材料必须与学生习惯采取的策略相匹配这就要求教师需要为学生提供一种适合于学生自己偏爱的学习方式进行学习的机会第三章 学习的基本理论第一节 学习概述一 广义的学习指人和动物在生活过程，凭经验而产生的行为或行为前能的相对持久的变化1学习表现为行为或行为潜能的变化2学习所引起的行为或行为前能的变化是相对持久的3学习是由反复经验引起的二人。