个性化阅读实施策略.doc

个性化阅读实施策略高中语文新课程标准提倡学生主体学习理念，强调以个性化的阅读 手段培养学生的阅读理解能力因此，高中语文教学要摒弃传统教学中以 灌输与讲解为主的教学模式，尊重学生个体生命体验，尊重学生个性差异 与对文本独特的解读也就是说，语文课堂教学应该呈现百花齐放、百家 争鸣的局面，倡导阅读与解读的多元性，改变过去教师贴标签式的阅读模 式，即改变“正确答案”由教师告知，问题由教师解答，学生只处于被动 机械记忆地位的局面，把阅读的主动权交给学生，鼓励学生对文本多角度、 有创意的阅读，在阅读中开阔思路，提升阅读能力一、放手自主阅读传统的语文阅读教学，教师只是将自己对文本的解读及教学参考资料 提供的观点作为解读课文的依据，并将这些观点强加给学生，忽视了学生 主体阅读过程中的体验在新课改背景下，教师要注重发挥学生的主体作 用，鼓励学生对文本主题、观点及内容进行多维思考，实现多元解读，激 发阅读兴趣，开阔学生阅读思路因此，在阅读教学中，教师要放手让学 生自主阅读，鼓励学生在阅读中提出问题，教师可以将这些问题进行归类, 加以整理后，让学生进行探究解决因为问题是由学生提出的，并由学生 探究解决，所以提高了阅读教学的针对性，也体现了学生主体阅读地位， 有利于实现学牛的个性化阅读。

如执教《祝福》一文，学生通过阅读很容易得出祥林嫂深受封建礼教 的毒害并最终被毒害致死的结论有的学生提出：“祥林嫂的直接死因是 什么呢？ ”对于这一有价值的问题，教师让学生反复阅读课文，并且在组 内展开讨论，探究是什么直接原因把嫂林嫂置于死地的有的学生认为祥 林嫂是因穷因饿而死，因为文中对故乡严冬的环境描写，为祥林嫂的死埋 下了伏笔，对祥林嫂空着的破饭碗的描写，也是对祥林嫂死因的揭示；还 有的学牛认为祥林嫂是被折磨而死的，因为文中的祥林嫂非常渴望人死后 是有灵魂的这一说法是真实的，这样死后可以见到自己的亲人，自己的孩 子，但是又怕死后灵魂被打入地狱，思想上的痛苦，精神上的折磨，致使 祥林嫂不堪精神痛苦的重荷，在痛苦中死去……作者笔下的祥林嫂，在不 同的学生眼中有不同的解读，这正是作品的成功Z处，而教师不能把自身 的观念强加给学生，学牛不能机械地接受文本，不能机械地接受教师的灌 输，要充分体现学生的阅读主体地位，满足学生个性化的阅读体验二、鼓励学生“标新立异”，提升学生阅读能力在阅读教学中，我们常常发现学生对文本独特性的理解，其见解不乏 深刻性，极具价值对于学生对文本的“异解”，教师要充分尊重，鼓励 学生能够“标新立异”，提升学牛的阅读能力。

如在教学《雷雨》一文时, 教师提问学生：“对于周朴园这个人物的解读，很多文学评论家和读者都 认为周朴园是一个残酷无情的人，你们对周朴园这个人物是怎样看的？ ” 学生们对此话题很感兴趣，并展开了讨论有的学生认为周朴园的性格中 也不乏真诚的元素，从他对鲁侍萍真诚怀念中可见他的情感也是发口内心 的；有的学牛说周朴园对鲁侍萍不仅有怀恋之情，其内心的自责与愧疚也 说明他内心是矛盾的，也是有良心的；有的学生说，在周朴园凶残虚伪的 背后，也存在着一丝丝人性……课堂上，学生的发言五花八门，提出了自 己的个性化解读，在阅读中迸发出创新思维的火花三、尊重文本曲解，启发学生理解文本价值文章不是无情物，是作者用來表达自身思想的一个重要载体，由于学 生生活与阅丿刃的不同，会对文本的解读出现曲解的现象，即自身的理解偏 离了文本价值对于这种曲解的现象，教师要采取容忍的态度，不能以训 斥的方式打击学生，而是要加以正确的引导，启发学生理解文木的价值 例如，屈原在《离骚》一文中表达了自己的理想、热情和痛苦，《离骚》 也成为流传百世的宏伟诗篇，作者用独特的笔触、浪漫的情调显示了自身 个性与品质的崇高但是在阅读中有个别同学认为：屈原类同于精神病人, 面对挫折不能克服，所以触及神经，经受不住现实的打击，便投江自尽。

还有的学生说：屈原经受不住打击而神经失常，甚至将自己变成“人妖”, 在诗中写到自己打扮的花枝招展，为什么要打扮成女人呢……可见，这些 同学对文本的理解出现了偏离，没冇把握住文本的真正价值，他们用观察 反面人物的眼光来观察屈原，也就很难体味到作者本人及文本的浪浪漫主 义色彩对于学生这些偏离文本价值的观点，教师要在尊重的基础上，加 以引导，例如可以让他们跟其他学生进行辩论，学生在辩论中进行观点与 观点的交锋，真理越辩越明，这些持曲解文本的学生就会改变原来的观点, 而其他同学会更坚信自身观点的正确性，这样彼此各有所得，止确理解了 文本的价值总之，在高中阅读教学中倡导个性化阅读，是提升学牛阅读能力的重要途径教师可以以学生对文本的多解、异解与曲解为切入点，鼓励学生 个性化阅读、引导学生个性化阅读，有效提升学生的阅读理解能力与综合 语文素养徐伟华 江苏省泰州市民兴实验中学310000）。