“牵强附会的情境设计”案例分析.docx

牵强附会的情境设计”案例分析朝阳小学 叶景【案例背景】国家数学新课程标准指出，让学生在生动现实的情境中体验和理解数学 从新课改实施以来，不但许多教师在数学课堂中的的教育观念、教学方式发生了 变化，连学生的学习方式发生了可喜的变化在数学课堂中学生成为数学学习的 主人，而教师则是数学学习的组织者、引导着与合作者课堂中教学的有效性得 到很大的改变和提高情境教学被众多的课堂所采用，它成了课堂上一道亮丽的 风景线教师们都想方设法在生活这个大课堂中采撷、提取数学教学的素材，创 造学生丰富的学习情境，这成为了课堂教学中的一个新亮点但是，由于新课程 改革实施过程中，一部分的教师对数学教学本质问题还缺乏理性的认识，同时对 新课程所倡导的理念理解不够到位因此，在数学课堂教学中的〃牵强附会“的 情境设计使课堂教学出现失效（低效或无效）的现象［案例一】一位教师教学“倒数”，他为了联系实际，就设计导入 师：“日常生活中很多东西可以倒过来，如人可以手倒立，杯了可以倒过来口朝 下，一张人的笑脸图倒过来变成哭相（图片示意），你也能举例吗？” 生：“凳子可以倒过来放在桌上”……（板书：倒数） 师：“猜一猜，倒数是什么？生：“倒数就是将数倒过来，如1的倒数还是1, 8的倒数还是8, 9倒过来变成 ［案例反思］:这样的结果当然不是教师希望得到的回答，但这能怪学生吗？如此“情境” 将数学“问题”引入了歧途。

在数学教学中，我们教师通常营造问题探究的情境, 用情节真实复杂的故事呈现问题以引领学生在探究问题的过程中获得知识，帮助 学生基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识，为学生发现新知识 创造一个最佳的心理环境和认识知识的理想阶梯然而，现在的很多数学教师没 有充分认识情境的内涵，更没有熟练掌握创设情境的基本方法，误认为每一节课 都必须找到数学知识的原形，好像找不到数学知识的原形就无法对数学知识进行 教学，就不利于学生对数学知识的理解和接受由于这样认识上的误区，导致教 学实际中出现了严重的偏差，在一些课堂教学中自然就出现了一些情境设计牵强 附会根本不利于学生掌握数学知识的情况［案例二】例如，一位教师在教学《确定位置》时，这样导入情境 课件先播放班上小明同学参加队列训练的场景师：暑假期间，我们班小明参加队列训练，今天我们一起去现场看看好吗？ 学生们情绪高涨回答：好！ 师：你们看到什么？ 有的学生说：他们走的真整齐有的说：口号好响亮啊等等师：想不想知道，他们是怎样练成的让小明同学讲讲吧 接着这位同学讲了近3分钟最后老师问：你们找到小明同学了吗［案例反思］整个导入下来，学生回答问题非常积极，课堂气氛热闹、生动活泼、 形式多样，然而老师却把主要的任务给忽略了，最后再来进行数学知识的教学。

创设情境”中出现的牵强附会的问题可分为几种情况，第一种，情境中的数学问 题与学生生活经验中的数学相距甚远，不容易迁移，不利于引导学学生走进数学 第二种，情境中的数学与教材中的数学（即知识目标）相距很远，不利于引发学 生的现象冲突同时情境中的数学现象繁杂，主题不明确，容易导致学生学习目 标的偏离在教学中有些教师力图将学生熟悉的卡通形象引进课堂，创设一些有 趣的情境激发学生的学习积极性可是在一节课已经上了 10多分钟了，学生们还 不知道教师这节课要讲什么，教师为了情境而设情境，将教学情境理解为一种摆 设品、点缀物，可见教学情境成了可有可无的装饰品甚至累赘有的数学教师过 于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是溟思苦想”，而陷入了“形而上学”的 泥潭因此我们要讲究情境教学的设计策略：1、 设计内容真实有效的情境真实性是情境教学最本质的特征传统的单纯讲授式教学，其最大的不足就是 知识从实际应用的情境中剥离出来，成为抽象空洞的概念规则，而脱离真实情境 获得的知识常常为不具备实践的作用创设情境要真实可信，切记盲目提高趣味 性而忽略了真实性有时为了教学的需要，我们创设的情境在生活中又不能找到 原型，此时可以虚拟一些情境，但虚拟的情境必须符合事物规律。

情境教学正是 立足于反思传统教学脱离真实生活而建立起来的，它强调按照真实的活动中自主 建构知识可以说，真实性是情境教学的生命所在教师应该立足于自己的生活、 学生的生活，留心收集、积累能设计或利用成为数学教学情境的事件、信息，把 生活融入数学教学，使数学教学面向生活学生看到这些自己熟悉的情境，就自 然而然地激起了探究、体验的欲望，从而进入亲身体验的境界可见，数学情境 教学的素材尽可能地取材于学生的实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在 解决问题的过程中探究发现数学知识2、 创设体现数学思考性的情境数学思考也就是数学思维，它是指以数学知识为载体的思维活动的过程 数学思考的内涵，并非单纯地指向数学活动本身，确切地说，应当指向学生在与 数学相关的一般思维水平方面的发展，也就是在面临各种问题情境特别是非数学 问题时，能够从数学的角度去思考问题，并能发现其中所存在的数学现象并运用 数学的知识与方法去解•决问题数学课堂的核心就是要教给学生解决问题的能 力，让学生在思考中，提高学习活动的思维含量这就要求创设的问题情境必须 具有思考性，为学生提供一定的思考空间因此，在设计数学情境的内容和活动 上，必须具有启发性和思考性。

比如：人教版四年级下册《数学广角》中的《植 树问题》是教学的一大难点，从数学知识上说，就是间隔计数的问题在2008 年第六期的《小学数学教师》上看到这样的一个教学设计，题为“巧用绳子明规 律”他设计是让一个学生自主用绳子打结的情境老师只要求一段绳子打了个 结，学生在轻松氛围中轻而易举获取叻种情况不同的打结方式就是不同的“植 树问题”学生利用一根小小的绳子，经历了一个个“植树模型”探索过程，构 成了一个相互联系的模型群，并巧妙过渡到了线段的产生这样简单富有魅力的 情境设计，突破了教材的束缚，放飞了学生思维再如，教学《圆的认识》一课 时，学生们举出许多圆形的例子，其中就有自行车的轮子是圆形的教师就可以 追问：自行车的轮子为什么是圆形的？让学生带着问题学习教学中教师就可以 指导学生画圆，通过说明原理教师在说理过程中，引导学生观察课件的车轮， 抽象出圆心与半径这两个基本概念，让学生形象体会到原来数学知识就隐藏在身 边的事物中因此，教师在课堂上创设情境时，要以学生的需要为基础，帮助学 生把经过自己探索发现的知识，在宽松和谐的氛围中，积极主动地把活动中积累 的经验与知识进行交流，加以提炼，在思维的相互碰撞中得到升华，并能在教师 设计的情境指导下，运用到实践生活的范例中，才能真正起到提高学生学习的作 用。

3、创设立足学生的学习活动的情境让学生在现实情境中体验和理解数学“是本学段数学教学活动的一个重要理 念，因此在情境的创设上，要让它成为课堂知识学习的有利条件和支撑让它在 学生的学习过程中持久的发挥作用比如教学《比的应用》中，我们就可以将教 材提供的”比的应用“的学习材料与学生的生活经验进行分析比较，认定”配置 一定比的稀释液“在现实生活中经常要用到同时根据学校最近开展社区活动， 设计“红领巾进社区义务劳动”的情境，使学生认识到要清洗干净一些社区宣传 栏等，必须懂得配置稀释液，这样学生能心无旁骛的投入到“如何计算浓缩液和 水的体积”活动中去总之，我们教师在教学中要从学生实际出发，创设适合学生学习的课堂情境 在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿 童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发 现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学 的绿洲牵强附会的情境设计”案例分析朝阳小学叶景。