初中历史课本.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 初中历史课本 波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷然而纵观我们如今的历史课堂，我们却看到了这样一幅幅场景：一方面是历史教师滔滔不绝的讲，另一方面学生听得昏昏欲睡，即教师的情感相当投入，心情和兴趣也很高，但学生却总是心情不高，没有兴趣，教学的效果也不尽如人意如何让学生动起来，激发他们学习的兴趣 ，让他们自觉地去探究学问呢？我认为教师要学会“诱生入境〞讲学生很快带入学习的境地和状态 　　一、使用感染性语言“诱生入境〞　　历史是一门描述性学科，要生动地再现已逝的历史，离不开教师的描述，而教师描述的生动与否很大程度上取决于教师语言的感染力教师要把上课当作艺术来看待，对教学投入自己的情感教师要依据教材实际，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用与教材内容相符充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空中之中如初二《甲午战争》一节我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个宏大的民族，又是一个灾难深重的民族在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实让我们翻开历史的画卷，回到历史的1894年，共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。

〞这样的语言使课堂一开始就覆盖了浓重的气氛，学生的思维与课本内容的气氛相融合，对于下面的教学起到了引领作用　　二、采纳现代化教学手段 “诱生入境〞　　现代化的教学手段给学生的学习提供了很大的便利，更激发了他们求知的兴趣一些时代特征的音频、视频资料在课堂教学中的运用可以引起学生的情感共鸣如《香港和澳门的回来》一课的开始，我们可以直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像，在学生振奋鼓舞之恰当时机，进入下一步内容的学习，吊起了学生的胃口，让他们能够在不觉间已经进入了教师所设立的气氛之中又如在学习《万千气象的宋代社会风貌》一课时，我事先在在大屏幕上显示动画式的北宋张择端的《清明上河图》，让学生与画面中的人物对号入座，班里的学生摇身一变有的成了汴河上的船夫，有的成了劳碌清贫的饮食摊主，有的成了出身高贵的官员，有的成了才华横溢的文人墨客……大家现身说法，谈自己的衣食住行，说自己的喜怒哀乐，俨然回到了一千多年前的宋代，浑然不知身外的现实世界在教学中我们可以常常地这样设计：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很简单使学生不再感觉历史的遥远和生疏，而能够以一种亲切愉悦的心态参加到学习活动中。

　　三、联系现实热点问题“诱生入境〞　　用热点造成的兴奋点，引起学生的关注和激发学生的兴趣，从而提高教学的生动性如利用学生迫切需要了解钓鱼岛问题引入日本历史的进展、中日关系的历程发以及台湾问题；利用学生迫切了解中东问题的心理，从新闻中的巴以冲突或伊拉克战争引入历史上以色列建国及巴以冲突、中东战争等历史　　四、设计形式多样的活动“诱生入境〞　　形式多样的活动的设计也能够渲染深厚的课堂气氛，激起学生的求知欲新课程特殊注重学生思维能力的提高和情感道德价值观的培育这样的教学目标靠过去单一的“说教式〞教学很难到达目的所以我们的历史教师要解放思想，用新教育的观念指导自己的教学行为，擅长讨论，细心设计，依据学生的年龄特点和认知规律进行精彩的课堂活动我们经常在课堂上见到这样精彩的场面：记者采访、历史剧表演、辩论赛等，在形式多样的活动中学生们主动发言，踊跃展示，主动参加到教学环境之中，历史课堂呈现出动人的魅力！　　五、设置问题情境“诱生入境〞　　问题情境的设置可以诱导学生主动参加教学，走进历史情境，体验人物心灵，思索历史的冗杂性和多样性如讲西安事变时，我细致表达西安事变的来龙去脉，其间层层设问，引导学生深入思索：在事变前，中国的局势是怎么样？事变后，又该如何处理蒋介石？接着，我又给学生提出了这样的假设：假如当时杀了蒋介石，中国的政局将会发生怎样的改变？这种改变是否有利于团结抗日？在学生主动商量的过程中，我又适时补充了一些历史资料：蒋介石被扣后，中国各党各派的看法〔亲日派、亲英美派、中国共产党、民主人士、张杨等〕。

随着材料的引入，学生的眼界进一步拓宽，思维更加活跃，师生在强烈商量之后，最终得出正确的结论这样，既明白了不杀蒋介石的道理，也懂得中国共产党为和平解决事变所作出的努力和深明大义、不计前嫌、以民族大局为重的品行　　六、留下悬念“诱生入境〞　　记得小时候听单田芳老师说评书时总要留下“欲知后事如何，且听下回分解〞的一句话，每每让人牵肠挂肚，食不知味，甚至连做梦都在猜测着下回故事的情节，那种“心灵之痒〞究其缘由除了刘老师高超的技艺之外，更重要，的是在每一段评书结束时都留下一些悬念，让我们“余音绕梁，三日不绝〞假如我们在教学中也能够运用一些技巧，想方设法吊起学生的胃口，使学生在每节课结束时都有意犹未尽、回味不绝之感，那么我们何愁历史课铃声响起，学生不趋之若鹜？其实，一节课虽然结束了，但学问的空间并没有关闭，留给学生肯定的思索和讨论空间，让学生在课堂之外去延长去发掘，是我们在设计课堂结束环节时需要下功夫讨论的问题　　总之、历史教学是一门艺术历史教师不仅需要具有深厚的史学功底，而且需要具有娴熟的驾驭教学活动的能力如何让学生穿越时空的隧道，，燃烧起学习历史的激情需要教师在教学实践中不断探究，细心烹饪，奇妙搭配，让学生入其境、感其味、悟其道，才能到达明理、导行的目的。

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