以绘本优化幼儿讲述能力策略的探究.doc

以绘本优化幼儿讲述能力策略的探究讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式绘本作为重 要的课程资源，以精美的画面、大容量的信息、丰富的情节 主题成为了教师、幼儿首选的时尚阅读讲述材料我们在实 践中探索利用绘本资源，优化幼儿的讲述能力一、支持性的策略(-)构建支持性的环境，为优化讲述能力提供基础保 证1 •提供能够激发幼儿讲述愿望的绘本1)选择与幼儿 生活经验相关的绘本，能够激发幼儿自主讲述的兴趣如： 《跟屁虫》、《大兔子胆小鬼》、《小猪闹闹》、《鼻孔的故事》等,皆源于幼儿有丰富的生活经验基础，容易理解，容易讲 述o(2)选择故事情节生动有趣的绘本，能够调动幼儿强烈 讲述的愿望如：《来不及了来不及了快要来不及了》、《是 谁嗯嗯在我的头上》、《大卫不可以》、《蚂蚁与西瓜》、《疯狂 星期二》、《一颗超级顽固的牙》等，皆源于绘本故事有趣、 诙谐、滑稽，画面形象独特甚至极尽夸张，让幼儿爱不释手, 特别愿意去观察、去发现有趣的细节或画面并乐意讲述3 ) 选择与幼儿心灵成长契合的绘本，能够引发幼儿的情感共 鸣如：《弗洛格的成长故事》、《我永远爱你》、《逃家小兔》 等，在烘托内心情感的情节中，幼儿油然而生地回应着绘本。

4)选择有游戏情节的绘本，能让阅读讲述活动生动盎然 如：《好饿的小蛇》、《猜猜我有多爱你》等，皆源于内容适 合幼儿参与表达与表现，讲述中能依托情境、肢体动作等予 以丰实2•打造丰富、童趣、美感的讲述环境在活动室专辟绘本 阅读区、故事讲演角，陈列适合年龄段的绘本，张贴绘本中 经典的页面，或展示绘本故事的主题场景、角色道具，抑或 是象征性符号的趣味呈现，来刺激孩子的视觉感受，引发幼 儿愿意驻足、愿意欣赏并油然而发地进行自主讲述的动机如：张贴《我爸爸》封面，将绘本中爸爸着衣的特点，夸张、 逗趣的面部特征惟妙惟肖地展现在演讲区，让隐性的、静态 的环境唤起幼儿灵动的感觉，引发自主进行讲述的兴趣3•点燃阅书热情，积蓄讲述的源动力完整地欣赏绘本, 享受故事的乐趣，培植对书的喜好，教师为幼儿朗读是最符 合各年龄段儿童言语发展的有效方法教师每天用一定的时 间津津有味地、声情并茂地朗读绘本，让幼儿感受绘本中优 美的语言、有趣的情节故事，从而刺激孩子的语感绘本中 精妙的语言，高频的词语，有趣的对话都会成为孩子们乐于 模仿的对象在欣赏了大量绘本的基础上，幼儿熟悉了大量 的词汇、句子，为他们的讲述积累了充足的表达经验（4）营造温馨、自主、互动、生态的心理环境。

英国作 家钱伯斯先生在《打造儿童阅读环境》一书中提出，既要注 重物理环境的构建，还应当注重心理情境的构建在实践中， 我们努力“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、 吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣1 ）保证时间每天在固定时段，为幼儿自由阅书、自 主交流时间2）建立规则建立阅书规则并阶段性修改， 以图谱表征提示，营造温馨有序的环境3）展示交流定 期或结合节日契机，组织小组或班集体的绘本擂台赛幼儿 自主选择绘本，自由选定喜欢的片段、情节进行讲述4 ） 图书“漂流：串联家园、社区或平行班级，建立园、班之间和 家长之间的联系，开展自愿捐书、绘本漂流共享等活动5） 亲子沙龙聘请热心、能胜任讲述任务的家长，每月进行“亲 子绘本沙龙”活动，为幼儿讲读绘本以家长的角度、智慧为 幼儿送来不同的讲述风格，滋养幼儿心田6）激励机制 运用激励措施，在“六一"新年”的节日里，用图书奖励孩子的 成长以“书香伴成长”的主题营造氛围，激励“书香家庭:“书 香幼儿”（二）凸显教师的支架作用，为优化讲述能力提供支持 保障1•教师的支架作用，凸显在绘本活动中对语汇、句式意识 的教学幼儿是语言发展的关键期，逐渐提炼、积累丰富的 词语和学习完整句子的表达，是语言学习的重要任务之一。

在绘本活动中，我们总期待着幼儿将看懂的说出来；总期待 着幼儿在学习看的技能的同时，学习说的技能因此，教师 常常通过“递词”，支持幼儿学习直接地使用词语进行连贯讲 述；通过讨论词语的使用，引导幼儿学习正确使用恰当词汇, 提高表达讲述的精准度；通过“迁移”法,让幼儿对相近词能 举一反三，自如地运用词语，提高表达讲述的精彩在绘本 《小兔子分萝卜》中：你争我抢、抢来抢去、争来争去、推 来推去、挤来挤去、打来打去、争先恐后”这些相近词，都可 以形象地解读兔子们分萝卜时无序的杂乱场景适合低段的绘本中，常见有反复回环的平行句式，对应图片情节，演绎着有趣的故事教师可以通过提供不同形式 的句式，为幼儿的讲述表达提供可模仿的样本绘本《嗯， 有股香味》、《玩具火车轰隆轰隆》、《我现在有点忙》、《春天 的声音》中都呈现了反复的句式，其中富有韵律、富有情趣、 朗朗上口的句子，不仅潜意识梳理了幼儿生活中的语用经 验，而且，也在不知不觉中滋养着他们的文学语言在图画、 主题背景的支持下，幼儿就能轻松顺畅地运用陈述句、疑问 句、祈使句、复合句等讲述情节内容了教师也可以通过设 计句式，为幼儿提供借鉴的模板，让他们尝试仿编或扩句练 习，满足对言语表达储备的需求。

如，绘本《晚上》就可尝试让幼儿用“晚上，是……时候”的句式来表达对生活经验的反馈晚上是我放烟花、焰火的时候（过年片晚上是和童 上,教师微调句式元素，把晚上替换成白天，幼儿进行了举 一反三一咱天是玩耍的时候T白天有的时候骑自行车、有的 时候上街买东西、有的时候看书T白天是去森林公园野餐的 时间”，“白天是和爸爸去钓鱼的时间”……句式玩转自如，幼儿 自主讲述的能力在锻炼中提高话故事在一起的时候T晚上是做美梦的时候”在此基础2•教师的支架作用，凸显在绘本活动中渗透图谱、象征性 符号的解读生活经验类的绘本，作品中常运用到具象符号、 标志符号，凝聚了词语句式、文本、思维的对应特征如原 创绘本《食物的味道》，教师结合幼儿生活经验的感受，通 过各种表情和具象符号来组合画面新颖的图像、 夸张逗趣的表情，迅速攫取着幼儿的关注，很顺畅地建 立了图像符号、书面语言、思维的联系渠道幼儿不仅感受 着图画语言和书面语言巧妙转换的趣味，也在积极参与中体 验着讲述的乐趣利用标志性符号，引导幼儿多方面、多角度地认知与解 读，可以为幼儿在切合语境下的讲述、按顺序的讲述打好基 础如《兔子先生去散步》绘本，是以各种标志串联起兔子 先生散步中的每个故事情节。

幼儿通过对每个标志的解读并预测讲述，诠释了兔子先生散步过程发生的故事3•教师的支架作用，凸显在注重绘本活动中的提问、应答与反馈绘本活动中，幼儿的讲述是以幼儿的观察思考、经 验基础作为支撑的教师的有效提问，不仅可以调整自身的 教学节奏，更为幼儿的思考与讲述提供支持因此，教师的 提问应有明确指向、提问应有思考空间、提问应能双向互动、 提问应关注想象、提问应引导推理：描述性的问题与判断性 的问题、诱导式问题与切入式问题、封闭式问题与开放式问 题要拿捏有度；提问要能够给幼儿提供合适的角度和适度的 推动，支持幼儿的移情与换位如绘本《巨人和小怪兽》中, 巨人请小动物们一起野餐，小怪兽为什么不乐意？它不乐意 会怎么做呢？故事的情节发展是由这个不满而引发的，是邻 里间矛盾的开始教师的问题指向性明确，属于开放式的提 问，幼儿结合自己的生活经验进行移情和换位思考，可以展 开丰富的联想对于幼儿的回答，教师有质量的应答对接与反馈，能够帮助幼儿展现已有的经验、感受，梳理出主题，进而提升到 概念的层面，很好地推动幼儿的讲述进程在宽松、互动而 机智的讲述语境中，可以激发幼儿乐意说、积极说、创意说4•教师的支架作用，凸显在绘本活动中对幼儿自信心的扶持。

当幼儿在绘本活动中进行着梦的启程、梦的翱翔时，教 师应以委婉、商量、建议和暗示的做法代替直白的评价，应以关注个体阅读成长的评价多于与群体比较性的评价，并以 鼓励赞赏个体阅读讲述亮点为主导来进行评价同时，教师 赞赏的眼神、肯定的微笑、轻柔的拥抱、亲昵的抚摸、蹲下 来静听，这些心理支持策略，就可能成就了幼儿对活动的信 心，愿意尝试并自信地“滔滔不绝”（三）发挥同伴的支架作用，为优化讲述能力提供互助 支援同伴的支架作用，可以很好地辅佐小朋友讲述的兴致， 起着“润物细无声”的作用在以绘本为载体的集体教学中， 籍于每个幼儿不同的生活经历、教育环境，幼儿发展水平有层次表现在领会同一绘本作品时，幼儿关注点不一、切入 呈现梯度譬如，对经典绘本《好饿的毛毛虫》环衬的解读, 幼儿思维就碰撞出许多浪漫、梦幻、神奇的火花-那是刚 出生的毛毛虫饿得眼冒金花T也许是毛毛虫寻找食物经过的 五彩斑斓的墙T可能是毛毛虫溜到游乐场的海洋球中玩耍”, "应该是它妈妈留给它的金子，用来养活小毛毛虫的T我觉得 是毛毛虫吃的五彩叶子一定是太阳的七色宝宝射出的光： 同伴间思维的碰撞、表达的借鉴与融合，加速了幼儿对绘本 的猜测、幻想与理解。

当同伴的支架拆除后，建立起的共享 经验，已经内化为幼儿的个体经验，支持着幼儿自发阅读与 讲述的进程点不同、解读角度各异自主讲述与表达的参与性、层次性二、多样化的策略(-)灵活多样的方法，优化幼儿讲述经验仁体现于多种讲述方式的交替运用当幼儿在自主阅读的进入式学习状态前，或在理解式阅读以看图讲述方式进行的 状态中，亦或在分析式阅读以故事教学进行的状态中，为提 高幼儿对绘本的理解，我们常常会运用讲述的方法绘本故事都有一定的长度，让幼儿针对整个绘本故事进行讲述易引起视觉疲劳、思维困顿；对每幅画面平均着力的 讲述方法，也会大大降低阅读讲述的兴趣重点情节讲述、 倒叙讲述、封面讲述、细节讲述、关键页讲述、精彩页讲述 等方法的运用，可以避免讲述的单一性而引起幼儿的疲倦与 乏味在讲述过程中，教师常将绘本中最精彩封面、最具戏 剧性的精彩页或者是细节最丰富的画面提领出来，让幼儿就 单页或前后页进行独立构思，进行创造性地表达讲述如绘 本《月亮的味道》中的关键画面--黑色笼罩的夜空，满月彰 显画中；山顶两边小小的、闪着亮光的小圆点是什么？捕捉 住这个细微之处，才能拉开故事讲述的序幕故事不断演绎 中，适机运用对比讲述方法，引领幼儿寻找‘搭天梯”动物的 秘密，体验发现的乐趣。

各种讲述方法的交替运用，让绘本 教学活动张弛有度，有效地提高幼儿讲述的情趣2•选择多种类型的语言进行讲述口头语言与书面语言、 图画语言与图像语言、白话语言与文学语言的对应与融合，让讲述活动交相辉映绘本更多展现的是大量的书面语言、 静态的图画语言、丰富的文学语言凭借讲述经验的积淀， 幼儿会积极尝试将口头语言与绘本中的书面语言进行对接， 搭起白话语言与文学语言转换的桥梁，将文学语言融入讲述 中通过承载声、色、形、电的多媒体动态图像语言，理解 并讲述对静态图画语言中蕴含费解的、需重点解读的关键经 验，隐性地提升了讲述能力如绘本《母鸡萝丝去散步》， 图画信息极为丰富，图画语言扩展容量大，在动画图像的帮 助下，声像并茂演绎的情境，促使幼儿关注了母鸡散步和狐 狸追逐的两条线索，讲述更富张力（二）依托前阅读、前书写、前识字获得的经验，优化 幼儿讲述能力借助早期阅读获得的前阅读、前识字、前书写经验，加 强培养幼儿自主讲述的能力绘本《天地人》，画面以唯美 的形式，凸显了汉字的主体性和象形字寓意的背景图，自然 引发了幼儿对汉字基本结构的了解和讲述的兴趣《超市初 体验》活动，应用常见超市的图标和文字进行判断链接，引 领着幼儿关注对生活常见标志、文字符号的敏感性。

这样的 活动，有了孩子对前识字的经验基础，幼儿的讲述有了自主 的优势与个性特点绘本《想跳芭蕾舞的牛》《花婆婆》案 例，结合前阅读、前书写的经验，引导幼儿分析情节的逻辑 关系，了解绘本的篇章结构，运用图表、符号、角色进行梳 理这样，幼儿在清晰的图表提示下，学习着有。