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词汇语法阅读三位一体教学法巧妙融于各版本教学中 　　词汇语法阅读三位一体教学法巧妙融于各版本教学中　　黑龙江省农垦北安管理局格球山农场学校教研室 张宝华　　我曾经在“九五”和“十五”期间对马承“三位一体”英语教学法有过颇深的研究和实践，取得了较好的实践效果，我撰写的综合实验报告在宝泉岭分局举办的成果展示会上，获得由中央教科所、北京现代教学研究所颁发鉴证的科研成果一等奖，我校被命名为北安分局唯一的一个教材教法实验基地，我自己也曾在教学竞赛中获国家级优质课二等奖、黑龙江省赛区一等奖我始终坚信它的魅力所在，所以，我从不因教材版本的变化而中断马承“三位一体教学法”的运用，下面我谈一下自己在解决词汇实践中的几点做法，供大家参考，也诚恳希望大家能提出宝贵意见　　1.词汇编码，提前记忆　　词汇记忆要完成三个记忆过程，即：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的过程我们把长时记忆设想为一个永久性的贮藏词汇仓库，信息经过再寻找，可随时得到恢复　　中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清障碍这种方法的心理基础是：学习者解放个性，认识自己的能力，树立学好的信心；建立意识和潜意识的联系；使逻辑思维和创造性思维共同发挥作用。

由此可见，此法的本质在于人和环境、人的生理和心理的全面整体谐调作用　　词汇编码，提前记忆，首先是编码　　（1）以音为序，整体记忆　　以音为序，就是首先解决单词的读音问题以20个元音为序，将单词对号入座，形成一个一个信息量递增的记忆组块　　（2）归类记忆法　　归类记忆法，也叫循序渐进法它是按照一定的时间、空间、一定的逻辑顺序排列单词，使单词易记、易复习的一种方法　　（3）联想记忆法　　联想是由一事物的观念想到另一事物的观念的心理过程客观事物是相互联系的，事物之间不同的关系反映在人脑中，形成各种不同的联想联想越紧密，新事物越好记住在民间流传着许多运用联想进行学习的故事据说，很久很久以前有一位私塾先生，他经常到附近山上找和尚饮酒下棋一天临去前，他布置学生在他返回前，每人必须背会圆周率小数点后22位大部分学生都抓耳挠腮背不出来这时有一个聪明的学生把圆周率与先生上山喝酒的情景联在一起，产生了联想他把它分解成五段/26535/897/932/384/626,等先生回来时，大家已背得滚瓜烂熟：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐”与此类似，我们可以把所记的词连在一起形成三种联想。

相似联想：引起相同意义的联想，如见到good想到well, nice, fine, wonderful等　　对比联想：引起相反意义的联想如：back-front; boy-girl; ask-answer;奇特联想：sad, fat, cat, shall, catch, bag（悲伤的， 肥的， 猫， 将， 抓住， 书包）；fine, kite, tie, line, fly, sky（好的， 风筝， 系， 绳索， 飞， 天空）　　（4）合成与分解法　　在汉语中，有许多汉字是靠加一笔或减一笔产生新词的，英语也是如此，如：afternoon-after+noon, basketball-basket+ball　　2.语法提前略讲与随进度精讲相结合　　研究词的构成和变化规律叫词法；而研究如何把词组成句子，在一定语言环境中如何准确表达思想的规则叫句法语法是词法和句法的总和词类的核心是动词，而语法的核心是时态　　语法提前略讲，重点研究时态如何略讲的问题过去在中小学英语教学中，我们都注意了时态的教学为了打好坚实的基础，我们通常半年讲一个时态，这对系统地了解使用一个时态是有用的但是我们这样做大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。

　　请看两个孩子的会话：　　—Where did you go just now?　　—I went to the park.　　—Have you had lunch?　　—Not yet.　　简短的两问两答，用了一般过去时和现在完成时，这种语境是经常出现的如果半年只学一种时态，是难以进行真实交际的　　时态相对集中讲是将语法表格化、公式化，进行肯、否、问、答系统化操练，如：一般现在时：I work here. I don’t work here. Do you work here? Yes, I do. No,? I don´t.　　一般过去时：I worked here. I didn’t work here. Did you work here? Yes, I did. No, I didn´t.按照肯、否、问、答这个记忆系统学习八个时态，在学生的头脑中形成彼此相联系的八个记忆组块由于它是直线序列，讲到现在时，马上就能联想到过去时，进而联想到将来时八种时态的基本公式记住后，每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容，扫除会话和阅读的障碍在九年义务教育初中英语实验教材中，我们根据中国学生学习的特点，安排了相对集中提前略讲语法的内容，并将语法结构明线化。

通过语法明示，学生不再“雾中看花”，“水中望月”，大大提高了学习效率　　随进度精讲语法，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼于应用如略讲现在完成时，学生只知道 I have worked here. I haven抰 worked here. Have you worked here? Yes, I have. No, I haven抰 四种简单形式精讲时，要重点突出since, for等时间状语在现在完成时中的应用　　3.阅读与词汇、语法教学同步进行　　单词提前记扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍词汇、语法、阅读三者不可分在初中英语实验教材中我们安排了精读和泛读精读要完成大纲规定的必学内容，重点突出精讲的语法内容；泛读是扩大知识面的内容，体现提前略讲的语法教学内容每个单元的教学均构成“语言结构交际化模式-会话-阅读（精读）-泛读”的学习模式如下面的一个单元结构是过去时，会话是过去时，前两项为阅读扫清了语法和词汇的障碍没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话是真正的交际，阅读是结构和交际内容的综合体现　　精读课文进一步运用本课的结构，集中围绕一个话题进行过去时态的交际。

泛读课文不但运用过去时，也充分体现提前讲的其他的时态　　词汇集中记、语汇提前学、阅读同步行大大加快了学生学习英语的速度，调动了学生学习英语的积极性，开阔了学生的眼界，尤其是提高了学生的自学能力和阅读能力，增强了学习英语的自信心在实验中，有许多学生可以开学初集中诗词，进而每课的交际内容没学习，就可以作为阅读材料提前预习至此，让我们共同明白一个道理：学习英语应勤中有巧，苦中有乐，“书山有路‘巧’为径，学海无涯‘乐’作舟”，达到事半功倍、省时高效的教学目的。