从探究型学习理念看探究实验的建设.doc

1从探究型教学理念看探究实验室的建设深圳市南山区同乐学校　胡文斌内容简介：随着探究型教学实践的广泛开展，探究实验室的建设在我国得到了长足发展但对探究实验室的认识却存在着较大的争议，什么样的实验室才算是真正意义上的探究实验室？这仍是许多学校管理者与实验教师思考的一个问题本文以一个中学实验工作者的视角，通过对一所九年一贯制学校探究实验室建设与管理经验的总结，对探究实验室建设提出了自己的看法，相信能为探究实验室的建设提供一点经验与启迪关健词：探究型教学，探究实验室，数字化近年来，随着探究型教学理念的引入，许多学校都在努力建设各种形式的探究实验室但有关探究实验室的实质却仍在“探究”阶段，一些学校甚至认为，探究实验室就是“计算机＋数字化设备＋网络环境” 在这种思路的指导下，许多学校设入大量资金，建成了门类齐全、设备完善的“数字化探究实验室” 但随着这些探究实验室投入使用，人们发现，一个配备了计算机、数字化设备及网络环境实验室，虽然可以为学生提供先进的学习实践环境，但这种以硬件为依托的探究实验室，与探究型教学的含义仍然相去甚远很多时候，学生的探究实践更多是用来适应先进的仪器与实验方法，探究型教学也就失去了她的本来面目。

同时，先进的教学环境对教师也提出了更高的要求在这样复杂的教学条件下，教师不仅需要扎实的教学基本功、先进的教学理念、恰当的教学方法，更要有驾驭这些先进设备的信息技术素养与实践动手能力对大多数教师而言，这无疑是巨大的挑战通过对许多学校的调研我们发现，各学校的数字化探究实验室使用率普遍偏低，这与其高昂的投入形成了鲜明的对比与此同时，一些学校根据学科划分，分别建设了物理、化学、生物的数字化实验室，但其所配备的仪器、设备及其功能却差别甚微，其投资效益并不理想针对上述问题，我们对探究型教学与探究实验室进行了深入的研究，并取2得了一些成果，现将我们的经验与大家分享，希望能为探究型教学的开展与探究实验室的建设提供一点启迪为了进一步明确探究型教学的实质，我们有必要先对探究型教学的概念进行一下澄清什么是探究型教学探究型教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

可见，在探究型教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固根据上面的论述我们不难看出，探究型教学最大的特点与优势是在重视学习者获得科学知识的同时，重视学习者能力的培养，以学为中心，在做中学在实际应用中，它表现为一种教学理念或教学思想，而不是一种教学条件或教学环境由此可见，探究型教学的实施，并不一定依赖于先进的硬件条件也就是说，探究实验室的建设，应该体现的是一种教学理念或思路，而不是一些教学设备或设施根据这样一个基本的观点，我们总结了探究实验室的建设的一些基本原则探究型实验室建设的基本原则 有利于体现学生的主体地位3 有利于情境创设 有利于自主、协作、探究的学习 有利于成果交流与展示 有利于多元评价正是依据这样一些基本原则，我们在建设探究实验室时注意了以下几个基本问题：实用性：探究实验室的建设应充分考虑学校自身的条件与需求，并充分体现实验室建设的基本原则，最大限度地发挥其作用如果建成的数字化探究实验室不能很好的适合实际的教学需求，在一个学校建设多个数字探究实验室就更加没有必要了。

通用性：为适用多学科、多情境的教学要求，探究实验室的建设要充分考虑不同的使用要求，尽可能为各个学科提供探究教学的环境与条件，而不是只能适应某个学科的教学要求灵活性：在一个探究实验室内完成多个学科的探究教学实践，就必须实现使用功能上的灵活转换，而这种转换又必然是快捷、方便的综合性：在仪器、设备的配备方面，探究实验室的建设也要有综合的考虑，并最大限度地满足各个学科的教学要求这样，才能为探究实验室的“一室多能、一室多用”提供物质上的保障探究性：探究实验室的设施设置及环境布局方面，均应充分考虑学生的主体地位，便于学生的表演、展示、交流等探究实践活动及教师的指导建设案例深圳市南山区同乐学校是一所九年一贯制学校，拥有 36 个教学班在建设探究实验室时，我们对我校的实际情况进行了细致地分析首先，由于场地的限制，我们只能建设一间数字化探究实验室；其次，小学、初中的教学内容决定了我们没有必要按不同学科分别建设多间数字化探究实验室；再次，为提高数字化探究实验室的使用效率，我们建设的数字化探究实验室应能满足各种学4科的探究教学需求根据这样的思路，我们选用了一个面积较大的功能室，将其建设成数字化多功能探究实验室，在建设中我们特别注意了以下几个问题：1． 完备的教学条件。

配备了计算机、电子白板、音响系统、网络系统、教学白板、展示台等教学设备；装备理、化、生所需的数字化实验设备与部分常规教学仪器与教具；并安装了教学控制软件及多个学科所需的教学资料2． 良好的探究环境以学生为主体、便于小组合作与交流的教学环境布局；提供上网查寻资料的网络环境及数字图书系统；较好的表演、展示、交流等活动空间与环境3． 通用的教学设施教师讲台、学生台的通用性非常高，不仅可以适应小组合作学习，也完全能适应理、化、生等理科学科的教学及实验的要求；移动式黑、白板可满足大多数教师的需求，而且更为方便；完备的电教设备可以满足各个学科的教学要求；教师讲台的位置被学生表演区代替，宽敞的环境也更适合各种情境的表演与展示4． 灵活、便捷的转换功能学生台设计为以小组为单元的大台面，并在台下配有多个存储空间；事先联接好的计算机系统被隐藏于操作台下，在需要时可方便的取出使用；各种教学仪器、学具也被存放于学生台下即使不使用任何仪器、设备，室内也决无一件影响教学的多余摆设通过这样的设计，我们用一间功能室满足了多个学科所需的探究教学的要求，使有限的投入，产生了最大的教学效益在实际教学应用中，这间多功能数字化探究实验室也充分发挥了它设备完善、功能齐全、使用灵活、管理方便的特点，显示了很好的应用价值和较强生命力。

当然，以上只是我们对探究型教学与探究实验室的建设的一些探索与尝试，而这种探索本身，也一定存在着值得进一步完善的空间我们希望能有更多的教学、管理人员，深入到探究型教学与探究实验室建设的研究中来，为提高我5国素质教育水平做出更大的贡献2009 年 5 月 30 日。