化学学科自主探究性学习让课堂精彩起来.doc

化学论文之自主探究性学习，让课堂精彩起来 自主探究性学习，让课堂精彩起来金清中学 吴和平当前自主探究性学习活动己成为中学课程与教学改革的热点咨询题，是教学界的时髦话题，也是老师努力的方向但我疑心我们农村高中，学生的根底和素养有限，能成功的开展探究性学习吗？学生有这个才能接受吗？会不会成为方式主义，损害了学生对知识的获取？可能依然传统的以老师讲述为主的教学方法更容易让学生掌握知识因此尽管让学生进展自主探究性学习在脑海中出现好屡次，尽管备课时也是按照探究性教学进展设计教学内容的，但由于有诸多的顾虑一直没有实践真正开场施行探究性教学开场于一次区公开课，课题是光合作用的发觉复习课，这节课如何上不断都让我特别头疼，尽是些科学家探究光合作用过程的实验，而且这些实验没有必定的联络假如把每个实验再重新分析一遍，显得比拟散，也特别单调，学生也往往没兴趣听上假如再补充几个课外的和光合作用过程的发觉有关的实验，以丰富教学内容和扩大学生的知识面，就更难上好了反复考虑后我决定这节课就尝试着让学生进展自主探究性学习，总要跨出这一步的，也许会有意想不到的惊喜呢，毕竟实践才是最好的检验方法我的教学设想是围绕着光合作用的反响式，把这些实验分成几个探究点进展，对每个探究点通过设计咨询题情境和提出咨询题，引导学生自主合作地对咨询题进展探究，由学生本人通过考虑获得对科学经历的认识，处理实际咨询题，而我只是起引导和点拨作用。

如此，所有的实验分门别类了，条理清晰了，也比拟新颖，更能激起学生的好奇心和求知欲下面是我这节课的过程重现 光合作用的发觉（复习课）（引入）提咨询：绿色植物在整个生态系统中的地位如何？（绿色植物是消费者）流经生态系统的能量几乎全来自绿色光合作用固定下来的太阳能，在整个生物圈物质循环中也起着把无机物合成有机物的关键作用能够这么说，光合作用是地球上一切生命生存和开展的根底，被称为地球上最重要的光化学反响提咨询：那么什么是光合作用？（学生答复，老师总结） ﹝被提咨询到的学生根本都能答复，教学过程进展比拟顺利﹞一、 光合作用的概念和意义1、 光合作用的概念绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，同时释放氧气的过程提咨询：本质 无机物合成有机物 光能转化成有机物中的化学能（让学生上来写光合作用的总反响方程式） 光能CO2+H2O———→(CH2O)+O2 叶绿体提咨询：从反响方程式中可得出光合作用有何意义？﹙学生答复﹚ 2、 光合作用的意义 （幻灯片显示光合作用的意义）正由于它的重要性，历史上许多科学家都对它产生了浓重的兴趣，人们对光合作用的研究食欲17世纪，此后的300多年人类不断都在坚持不懈的探究，直到如今光合作用仍是许多科学家研究的课题。

回眸光合作用的发觉历史，我们会发觉事实上此反响的发觉过程是有一个个经典的小实验串联起来的今天，我们就一起回到历史长河中去，去共同揭开光合作用之谜二、 光合作用的发觉幻灯片：显示光合作用的发觉史，学生答复书中几个实验的结论分析预习提纲）海尔蒙特实验提咨询：实验得出什么结论？今天我们如何评价这一结论？你对科学探究有何认识？（通过几个学生的答复根天性完善答案，“植物体从水中获得生长所需的物质评价: 海尔蒙特只说对了一半，没有考虑到空气的作用令我没想到的是同学们思维特别活泼，甚至还想到了土壤中的矿质元素，这在重点高中的学生是理所所以的，但关于我们的学生能想到这特别不错，我给予了表扬）总结探究科学的方法：发觉咨询题 →提出假设→ 实验验证→ 得出结论 1、 探究一、光合作用产物----氧气（普里斯特利实验）提咨询：第一个和第二三个实验分别构成了什么，其中的单一变量是什么？如何评价这个实验？为什么后人做了一样的实验有的成功有的失败？ ﹙让学生互相讨论，然后得出答案﹚老师：事实上这个实验只说明了植物能够更新空气但不明白更新的是空气中的哪个成分要是想明白光合作用产生的是氧气，该如何设计实验？（让学生本人设计实验方案，老师点评）﹝有几个学生就立即下面喊了起来“用带火星的木柴去检验”，看到课堂气氛比拟活泼，为了激发学生的求知欲，最终能揭开真相，我又提出疑咨询“植物释放氧气是特别缓慢的，不像化学课上的化学反响特别剧烈，一下就释放出特别多，直截了当就能够把带火星的木柴放在试管口检查”，他们立即想到要把氧气搜集起来。

那用什么方法搜集呢”，特别多同学都能答复排水法到这里答案明朗起来了，我就让一个同学起来把这个实验完好的设计一遍，水到渠成﹞2、 探究二、光合作用的产物----淀粉（萨克斯实验）提咨询：（1）为什么叶片要先饥饿处理？处理的时间应多长？经常利用黑暗进展饥饿处理，但黑背地无法进展实验操作和观察，应选用什么颜色的平安灯？（2）为什么最后要酒精水浴加热脱色？（3）这实验成功证明了什么？同时证明了什么？﹙学生答复﹚3、 探究三、光合作用的场所----叶绿体 条件----光照（恩格尔曼水绵光合作用实验）提咨询： 结论是什么？实验的巧妙之处在哪里？（预习提纲答案）提咨询：能否利用恩格尔曼的实验装置严整不用波长的可见光引起的光合作用的强度是不同的？应怎么样设计实验步骤？ 黑背地 （同学们七嘴八舌的，都能想到用不同波长的光束，但他们认为分组实验进展对照，我就指出能不能放在一个实验中进展，既节约了材料和时间，比照又更加明显我让他们从书本的实验中寻找灵感，最后他们讨论后得出了实验步骤。

最后我用幻灯片显示这个实验的操作）讲述：光合作用需要的原料有二氧化碳和水，那如何证明需要二氧化碳呢？4、探究四、光合作用的原料-----二氧化碳和水分析2001年广东河南高考题科学家是如何证明二氧化碳是光合作用的原料的呢？引出谢尼尔实验提咨询：又如何证明光合作用还需要水呢？介绍索热尔的实验提咨询：那同学们能不能本人设计一个实验证明呢？（本来以为这个咨询题太难，没人能答复上来我预备给他们一些必要的引导通过连续设咨询的方法把学生引向我原先设好的实验设计上来没想到一位学生在下面就答复上了，“切断叶脉，放光下，再显色反响推断有没有淀粉产生”我呆了几秒钟，不过立即反映过来了，我低估了他们的才能我首先表扬个这个同学看到大部分同学还没明白过来，我就让这位同学站起来把他的思路完好的讲述一遍除了一些细节我点了一下，他本人进展纠正外总的来说他说得特别完善）5、探究五、氧气来自水依然二氧化碳那么光合作用产生的氧气到底来自水依然二氧化碳呢？讲述：1937年，希尔（R.Hill）从细胞中别离出叶绿体，将别离的叶绿体参加到草酸高铁钾溶液中，通过光照，叶绿体在没有CO2存在的情况下放出氧气提咨询：假如你是希尔，你会得出什么结论？（光合作用产生的氧气不是来自二氧化碳）（预习提纲）分析尼尔的实验练习后来，美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法研究了这个咨询题介绍鲁宾和卡门实验及装置提咨询：实验证明了什么？运用了什么方法？讲述：运用了同位素标记法，也称同位素示踪法，此法普遍应用于生物学实验，提咨询：还有哪个跟光合作用有关的探究实验也运用了这个方法。

有特别多同学都提到C3和C4植物的发觉，我正为这么顺利就引导到下一个知识点窃喜，谁知这时一位平时答复并不积极的同学冒出一句“还有噬菌体的实验”“人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要这确实是希望本人是一个发觉者，研究者，探究者这跟是不是重点中学的学生无关，也跟是不是城市中学的学生无关学生的内心充满好奇、兴趣勃发，我们老师应该充分利用这点，在开展教学活动时，从学生的年龄和心理特点出发，设计有趣的教学情景，引导学生主动的发觉、提出探究性咨询题，激发他们对自然世界的探究欲望3、老师课堂上多用一些赞美的语言剧烈学生教学过程实际上也是师生情感交流的过程，在教学活动中，师生关系融洽和谐，营建了愉悦的情景，学生学习热情就高老师在课堂上应积极评价学生的情感态度变化，较多的运用鼓励性语言，让每个学生都能体验成功，加强自决心，从而喧闹感每一个学生都获得积极的体验与开展4、让自主探究性学习进入每一节生物课在高中生物教学中开展自主探究性学习，有助于学生初步理解生物概念和结论产生的过程，初步尝试生物科学研究的过程，体验制造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和蔼于反思的适应，培养学生发觉、提出、处理生物咨询题的才能；有助于开展学生的创新认识和实践才能。

可如今的情况却是老师对学生缺乏信任，能本人通过努力探究得出结论的学生依然比拟的少，老师依然有点急，想把结论快点告诉学生，特别多的学生依然在被老师牵着思维跟着在走因此老师应该加强理论水平的研究和学习，促进本身素养的提高，转变教学观念，让学生能说的说能做的做，能想的想能演的演，给学生多一点考虑的时间，多一点活动的余地，多一点表现的时机，多一点体验成功的欢乐总之，通过这节课我认识到了事实上学生的可塑性是特别强的，我们要充分信任学生的学习和探究才能激发他们的学习潜能，让他们充分体验制造的激情，让课堂充满活力和惊喜。