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假设?&&第一课时教学设计 ◆您现在正在阅读的?假设?  第一课时教学设计文章内容收集, 请记住以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!?假设?  第一课时教学设计【教具准备】 　　　1．生字词语卡片　　　2．小树，太阳，小鸟等图片　　【教学过程】　　一、初读课文，整体感知，谈个性化感受　　同学们，你们听过神笔马良的故事吗？你知道那枝神笔有什么特殊的作用么？　　马良用这枝神笔为老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔？有位小朋友和你们的想法一样，那么，他要用神笔来干什么呢？让我们一起走进23课?假设?中看一看吧　　1．请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真〔师范读〕　　2．听完朗诵，你有什么想法？　　3．指名答　　4．自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么？〔自由读课文〕　　5．指名答，师贴出相应的图画　　二、识记生字，谈个性化识记方法　　1．你喜欢这篇课文么，用自己喜欢的方式把课文读通顺，并画出生字　　2．四人小组自学生字　　〔1〕读一读，相互提醒易错的生字　　〔2〕想方法记住这些字　　3．汇报交流　　〔1〕抽读卡片，检查自学　　〔2〕提出难记生字　　〔3〕学生针对难记生字，谈个性化识记方法。

　　〔4〕在语言环境中稳固生字　　同学们，如果我把这些生字放在句子中你还能认识么？〔出示句子〕　　　　①假设我有一枝　　　　　马良的神笔，　　　　　我要给窗前的小树　　　　　画一个红红的太阳　　　　②让小树在冬天　　　　　也能快活地成长，　　　　　不会在寒冷的北风里　　　　　缩着身子，轻轻叹息　　　　③鸟妈妈再也不用　　　　　到遥远的地方去寻食，　　　　　让小鸟呆在家里　　　　　苦苦等待，饿得哭泣　　　　④假设我有一枝　　　　　马良的神笔，　　　　　我一定给不幸的朋友西西　　　　　画一双好腿，　　　　　还［huán］他一个健康的身体.　　　　⑤他再也不会只坐在屋里　　　　　望着窗外的小树和飞燕，　　　　　而是和我们一起　　　　　在操场上奔跑，在草地上游戏　　〔5〕指名读　　三、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读　　1．指名读第一小节，读完后学生评价　　2．指导停顿　　今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感比方，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿　　3．自己练习，体会　　4．理解内容，指导感情　　感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？为什么画这样一个太阳？　　请大家闭上眼睛听表达：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。

正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长　　如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？　　你觉得这一小节应该读出什么样的感情？　　5．试着练练　　6．指名读　　7．四人小组自学后两小结：读一读，议一议，弄清作者为什么画谷粒和双腿，从中可以看出他是个怎样的人想方法读出感情　　8．指名读，检查自学成果　　9．选出读得好的小组介绍经验　　教师相机总结：读课文时，可以把重点字词加重语气，可以加上动作读，可以把自己想成小作者进入情境读，还可以想着诗中描绘的画面读　　10.学生练习　　11．男女赛读　　12．教师引读　　四、感知升华，扩展延伸，开展学生语言　　小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见他是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀，假设你有一枝神笔，你会用来干些什么？　　小结：前面我们学过这样一句话：“人人献出一点爱，人间永远是春天〞让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！　　【评析】　　新课标提出：学生是学习和开展的主体，语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

根据这一根本理念，我采用整体性阅读，适当点拨教学法让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读—说说—议议—读读〞这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点具体过程操作如下：　　1．初读课文，整体感知，谈个性化感受　　诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：①作者用神笔画了什么？②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美　　2．识记生字，理解词语，交流个性化识字方法　　传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭〞，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比方熟字加偏旁，熟字换偏旁，把它看成一幅画，培养个性化识字方法。

接着全班汇报交流，先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记最后组词，把生字放在句子中认读，进一步稳固字的音形义，突破重点　　3．细读课文，感悟内容，练习有感情朗读　　这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上先以问题激发学生情感：你喜欢这首小诗吗？为什么喜欢？怎样读出感情带着这些问题开展自学，找自己喜欢的小伙伴读一读，议一议一定程度后全班交流，自学小组以齐读方式展示自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，〔请优胜组介绍感情朗读的经验，此时教师可做适当点拨与总结〕，如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读最后教师引读，到达背诵，从而解决又一重难点　　4．升华感知，扩展延伸，开展学生语言　　在学生充分阅读，到达正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比方你认为作者是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标最后扩展延伸，说说假设你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步开展学生语言，培养爱心。

　　总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，开展语言。