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全语言教学理论探索 { 本.文,,于.范,文.之,家.网,全语言教学理论探索ａ.com 】 朱琳琳 全语言已成为国际幼儿语言教育的代表性理论，并“在美国、加拿大等国引发了教育改革运动，成为幼儿及小学课程的一股潮流” “whole” 的原意是“所有的、完全的、完全的”，是针对语言及语言学习而言的，这个词很好地体现了该理论的核心精神— —语言是完全的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完全的，应包括对学习者个人成心义的语言而不可被划分成内容或技能的部份；语言的学习应在完全的情形、真实的言语实践中，在完全的语言观的统领下通过整合的语言学习逐步建构起来研究全语言将为我们更好地理解我国幼儿语言教育提供理论基础和可以鉴戒的实践模式，并发现其对我国幼儿语言教育的启示一、全语言教学理论的理论基础全语言理论受主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观、主张整体化的课程观、儿童语言取得理论及生成读写的影响，特别是后二者对全语言的构成与发展影响较大主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观全语言主张自然的、以儿童为本位的观点可追溯到卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔和杜威的教育思想。

卢梭以为教育应以儿童为本位，顺应自然裴斯泰洛齐主张教育应让儿童取得直接的经验，使其各项能力得到自然均衡的发展福禄倍尔以为教育的功能在于引导幼儿天赋能力的发展，发展其内在的本性与潜能杜威主张教育的本质就是生长，儿童的生长应以儿童为中心，依照其爱好与能力来培养，并重视做中学 主张整体化的课程观 对全语言课程的整合观有很大影响的是杜威的课程观点杜威以为学校应重视课程整体化教学，应把数学、历史等科目联系起来，并依照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织 { 本.文,,于.范,文.之,家.网,全语言教学理论探索ａ.com 】儿童语言取得理论儿童语言取得理论以为语言的取得是建构的进程，这为全语言教学提供了坚实的理论基础该理论以为语言的取得既需要先天的语言能力和一定的生理成熟与认知的发展，更需要在交往中进行；儿童是积极主动的语言建构者，语言既不是天生的，也不是学习得来的，而是在儿童确当前认知性能与当前语言和非语言环境相互作用的进程中不断建构的；语言取得和通过语言学习是同一的生成读写新西兰学者玛丽·克雷1996年在其博士论文《生成的浏览行为》中第一次使用了“生成读写”一词持生成读写观的研究者以为“Emergent” 即“生成性”这个词很好地体现了生成读写的核心精神：成为能读会写的人是一个连续的生长进程。

古德曼曾将这个进程形象地比喻为“不断成长的大树”生成读写的主要观点以下：1．儿童学习读写和学习口语一样是在生活中进行；2．读写发展是一个社会历程，人际互动关系是幼儿初期读写发展的社会基础：3．幼儿是读写学习的主动的参与者和建构者；4．浏览和书写相互关联发展二、全语言教学理论的特点 完全性 { 本.文,,于.范,文.之,家.网,全语言教学理论探索ａ.com 】 完全性是全语言教学理论的核心，指的是语言本身的完全性和语言学习历程的完全性 、1．语言本身的完全性全语言理论以为学习语言首先要保存语言本身的完全性，传统语言教育的由下而上的学习观，强调学习语言的细节，忽视意义的沟通⋯ ⋯这都是与孩子们先前由口头语言经验所发展出来，有关如何写具有功能性的完全文章的概念前后矛盾的因此，全语言幼儿园提供给幼儿完全的语言材料，例如，完全的句子、文章、语言事件的对话等，强调通过完全的文学作品来陶冶幼儿的情操，使幼儿取得信息及完全文章的概念其次，全语言理论以为，每种语言情势对使用者而言都是一组宝贵的语言资源；说话方式不同的4月1． 人，语言能力并不是有高低之分因此，要保存语言的完全性，不能由于说鼯者缺少社会地位，就不认同某些语言、方言和特定的语言情势。

2．语言学习历程的完全性全语言教育家以为听说读写的发展是不可分割的，是统整的例如，古德曼曾指出所谓必须先学会浏览，然后才能学习其它事物，是一种错误的说法幼儿借着语言学习各项事物的时候，同时也学会了听说读写，和语言本身的情势结构这三件事同时发生，而且发生在真实的语言事件中因此，全语言幼儿园让孩子由于需要而从事听说读写的活动，进行整体教学真实性 { 本.文,,于.范,文.之,家.网,全语言教学理论探索ａ.com 】真实性是全语言的本质．包括语言本身的真实性和语言学习的真实性1．语言本身的真实性全语言以为传统的语言教育提供给幼儿的是属于他人经验的语言，与幼儿的实际生活不相干，不具任何社会功能；应提供给幼儿属于本身经验的，与其本身相干的、具有社会性功能的语言2．语言学习的真实性在全语言幼儿园里，全语言教师采用的是来自于生活的各式各样真实的材料，并让幼儿在参与浏览及写作的真实情境里， 自然地学到浏览及书写的概念在全语言课程中这类真实性主要表现在让幼儿在各种活动中，特别是游戏中自然地取得语言建构性建构性是全语言教学的基础全语言教师以为幼儿读写的发展是布满活力的建构性的历程例如，全语言幼儿园没有一套适用于所有孩子的“循序渐进” 的写作课程。

全语言教师欣赏“孩子们正在建构书写” 的行为，他们确信幼儿出现的错误是幼儿自然发展和成长进程中的一部份 “学生经过适当的浏览和书写课程，一定能学会传统的拼字及书写，而自己的职责就是接纳在各个写作发展阶段的孩子，视他们都是小小作者，提供时间、材料，为小小作者预备一个互动环境，协助幼儿自己往学习并创造，而不是直接往教他们写甚么，如何写”再如，全语言幼儿园的各种活动区，特别是图书区与书写区的安排也都体现了建构的观点全语言教师将图书区安排成受幼儿欢迎的、生动的社会场所让幼儿在其中和书本或故事书互动，借此来协助幼儿探索浏览材料对书写区的安排来讲，全语言教育者以为一个成功的书写区最重要的本质在于书写的理由，不但止于物理情境的布置 { 本.文,,于.范,文.之,家.网,全语言教学理论探索ａ.com 】 ，还要能让老师能与幼儿互动以儿童为本位以儿童为本位是全语言的动身点首先，全语言以为应让儿童具有语言学习的自主权全语言教育者以为要做到这一点，除要让学习者感到语言学习是具有个人意义的、有用的、有趣的，还要让学习者有使用语言的自主权他们可以决定使用语言是为了甚么目的、如何往使用及什么时候使用等，而教师也应尊重学生的这些权利。

其次，全语言以为应尊重儿童的个别差异，如他们是谁、来自何处、说话的方式、浏览的内容及进学前的经验等等，特别是儿童语言发展的个别差异教师“不应当对孩子施予行为修正或严格练习，将他们变成长相、行动和说话等都很像的芭比娃娃和肯恩娃娃”最后，全语言提倡对儿童进行纵向的评价全语言幼儿园的教师会在非正式的情况下观察并做评价，将观察结果作为评价和修改教学计划的根据，同时也帮助儿童发展自我成长的评量，让他们明白自己的语言使用是否是成功再如．给那些经常焦虑“孩子是不是学到基础技能”的家长、老师及行政职员看孩子的写作作品和孩子浏览的磁带，或邀请他们直接观察孩子的进步他们以为这样可以帮助家长及行政职员了解孩子所犯的错误正显示出他们背后的能力、发展中的优点及全语言的效果三、全语言教学理论在幼儿园课程中的应用主题式单元全语言幼儿园的课程是以主题式单元为核心架构的所谓主题式单元，即是以幼儿的爱好、需要及发展为动身点选择、确定主题，依照主题为中心来安排一天的作息，将主题融进到各段时间和活动内，并以主题来统整不同领域的活动、安排课程主题可以是科学的、文学的、社会的、艺术的、人类的、物理的，或结合数种为一单元主题式单元发展的幼儿读写经验包括：分享式的写和读、朗诵和反应、独立的读和独立的写。

这些经验显现在幼儿园的集体活动、分组活动、个别活动和游戏活动的课程架构中整合式的主题单元能够让幼儿在学习各领域知识的同时将语言整合进学习活动中，从而使语言学习和通过语言学习到达同一；为幼儿提供机会选择真实又相干的活动，让幼儿参与计划、从事建构性的研究活动，从而融进一个完全的探索研究的活动气氛中；同时， 由于主题提供调查，语言使用和认知发展的焦点，从而让幼儿把学到的视为整体的一部份，而不是在一个学科领域下支离破碎的信息因此，可以说这 { 本.文,,于.范,文.之,家.网,全语言教学理论探索ａ.com 】种整合式的主题单元充分体现了全语言的完全性、真实性、建构性和以儿童为本位的特点游戏游戏是全语言幼儿园课程最实质的部份在全语言幼儿园里，整合式主题单元教学实践活动主要是在游戏时间进行的，游戏是全语言课程的重要实施环节天天，全语言教师都会为孩子安排自由游戏的时间，且孩子从人园开始一整天都能自由游戏全语言教师一般都会在作息表上标出游戏时间在保证游戏时间的条件下，全语言教师以为最重要的是要为幼儿创造一种从容不迫、支持性的游戏气氛，并在必要时积极投进于其中，鼓励、支持、引导幼儿游戏，让幼儿在游戏中进行建构性的学习。

全语言教育家特别指出除保证充裕的游戏时间和有成人鼓励游戏者之外，还可以通过在游戏时间增加书写材料为幼儿提供更好的全语言环境如：1．幼儿来园时段增加读写材料如孩子早上来园时段可使用出席板，在幼儿名字旁边放上一个小衣夹，或老师可以在一个海报板上面贴上放图书卡的小口袋，每一个口袋外面都印有小朋友的名字，孩子们可以把他们的名字放在这个小口袋里，这类方式可让幼儿练习浏览自己的名字全语言教育家以为随着在幼儿来园时间读写材料的增加，孩子们渐渐能把浏览与书写视为一天中一个自然的开始2．在自由游戏时段增加读写材料例如，研究者观察到在烹饪区增加食谱及蛋糕装潢的书籍后，幼儿会注视书中的图画，念一些常见的名词，然后翻阅食谱伪装在浏览2． 在户外游戏时段增加读写材料全语言教育家指出幼儿功能性书写的需求，特别是做表格及书写唆使的需求，会延伸到户外游戏中有个叫埃里克的小孩发现了一个展现自己权威的新方法，他写下玩篮球的规则，并把它贴在篮球架的背面总之，全语言教师会极力创造读写的游戏环境，以自然地增进幼儿读写的发展 { 本.文,,于.范,文.之,家.网,全语言教学理论探索ａ.com 】小组活动时间在全语言幼儿园里， “小组活动对孩子来讲，就是说话时间、分享时间、格格笑的时间、或‘聊些新玩意’的时间。

对老师来讲，它是一个为孩子探究新主题、文娱、给予新知，和启发好奇心的时刻老师利用小组活动，培养小朋友的群体意识，安排一天中的特定活动，或是分享和主题有关的知识和新资讯组活动通常为20-30分钟，但由于全语言以幼儿为本位，所以其时间长短和互动形态都是为幼儿设计的，会随着年龄及幼儿的爱好与能力不同而有所不同，是一段弹性的时间全语言教师珍视小组活动，以为最重要的是小组活动为孩子们提供了舒适地坐在一起成为一个班级团体的时间；在这段时间内，幼儿学会通过积极参与聆听并回应老师的唆使和和其他小朋友互动、沟通，这类互动与沟通为幼儿语言发展提供了无穷可能性因此，全语言教师把小组活动看做一段促使幼儿成为聆听者、谈话者、浏览者和书写者的宝贵时间例如，当孩子们坐好，小组活动的开头歌曲结束以后，很多全语言老师就开始征求一些新闻报告，来引导孩子说话孩子可能会做一个气象报告，或展现一些自己的或家人的新物品，或是公布当天教室里安排的特殊事件全语言教师以为在这一进程中，固然没法强求幼儿成为良好的聆听者，但的确可发展幼儿的聆听能力，同时幼儿一边把老师看成沟通的模范角色，一边学习组织自己的思想和向他人报告信息的方法，发展自己的谈话能力。

尽人皆知，幼儿期是人的一生中语言发展与应用的关键时期乌申斯基曾说： “语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，由于对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里往。