大班幼儿合作学习活动中存在的问题及对.doc

大班幼儿合作学习活动中存在的问题及对I教育技能1大班幼儿合作学习活动中存在的问题及对策合作学习是日前世界上许多国家都普遍釆用的一 种富有创意和实效的教学理论与策略体系，在促进幼 儿发展方面有着独特的优势•首先，合作学习在为幼儿 创设宽松的心理氛围方而，能大大减少幼儿在独立学 习时的困难,减轻挫败感;幼儿在同伴面前是最放松 的，也最易找到自我表现的切入点，更易感受到自信， 体验到成功•其次，合作学习中幼儿之间的差异性，恰 恰成为了幼儿学习的重要工具，幼儿在争辩，冲突中不 断地去自我中心，形成合作和交往的基本态度.最后， ◎杨蕴芳 合作学习能使幼儿积极地参与到学习的过程中，并设 法提高幼儿的批判性思维，推理以及解决问题方面的 技能.根据幼儿的年龄特点，在大班下学期开展合作学 习效果较好•通过教师有戸的，有组织地对幼儿进行异 质分组，引导幼儿积极参与，彼此互助,以达到同伴间 相互作用•但由于一些主观或客观的原因，在大班幼儿 开展合作学习的过程中，往往容易岀现下面一些问题， 影响合作学习的效果.片段警当老师宣布小组合作姆搀序活动 予不知道在讲什么，有一个孩手在索张西望 子，有两个薮问题:合作学习形式化.对策:合作学习的内容要贴近幼儿的经验并富有 挑战性•合作学习是一种很好的学习形式，但是如果只 注重形式，合作学习将成为一个”摆设”.我们不能把 合作学习看成是每个活动必要的学习手段，不能认为 自己让幼儿合作了,就是符合教改的思想.”好钢用在 刀刃上”，合作学习要用在需要合作的地方，如果是个 人能力范围内就能解决的问题,大家对合作就会失去 兴趣•因此，让幼儿合作的内容必须是较复杂的，难度 较大的问题，经过大家努力才能完成的•如幼I,T能独 自解决的问题;有很多的答案，可以开拓幼儿思维和知 识面的内容;需要比较，找出最优化的方案的活动等. 如在布置橱窗的操作活动中，吉吉，源源，诗怡，林林同 在一合作小组，他们有一个饮料罐一直不能布置上去. 吉吉说:”是葫芦形的,中间凹下去的，粘不上去「源 源说:”太重了,放在别的货架上试试.％寺怡说:”一 个人做不好，要帮忙的，要一个人按住的.”林林说： ”可以用别的材料于是，林林指挥,吉吉按住饮料 罐,源源找来了透明胶和双面胶，诗怡贴他们先试透 明胶，乂试双面胶，发现双面胶更容易粘住，就一连把 3个葫芦形饮料罐布置到展板上了.后来，吉吉发现在 网格上使用夹子更方便,就和小伙伴一起把所有的罐 子都布置上去了 •幼儿在活动中，分工合作，比较讨论， 不断尝试,最后发现了最简便的方法.I1J帝攀姆釉给作攀镰有提出明确睁学，丽是点童聲｛幼儿::你｛f磚溜一起备作一 :他们譬合作杏几个人垒起浸无聃地讨论喜欢看扮动蔷片，最后曲交浇总结也说不 出什么〜一薑1:薑1: 问题:学习目的不明确.对策:合作学习要明确冃的.有了明确的冃的，幼 儿才会围绕这个日的展开合作学习活动，知道要做什 么,应该怎样去做，通过同伴的共同努力获得成功•如 在小组合作寻找圆柱体和球体的活动中，各小组明确 了要在教室和幼儿园里发现隐藏在各种物体中的圆柱 体和球体,并记录，汇报，展示发现结果，多者为胜.他 们带着这个任务，在教室,翻斗乐，大型玩具中寻找，发 现和他们捉迷藏的几何形体，并合作记录下来•每一小 组几乎都发现了十几个:扫帚柄是圆柱体，海洋球是球 体，人的脖子是圆柱体，日光灯的灯管是圆柱体……交 流的时候气氛非常热烈•各小组一旦发现自己组有不 同于他组的发现，就欢欣鼓舞.这正是幼儿明确0的， 完成任务，获得成功体验后的愉悦表现.片段:活动室里乱成了一锅粥嘈杂的声音，远远地髓听见了毒小朋友们个个激动地 涨红了小脸，声嘶,|_力竭地发表自己的见解,几张小嘴一起嚷嚷着，不时地还发出争抢的声音•不一会 几有人来告状了 :”钝们都要做记录员，把纸抢破了问题:合作习惯和方法较缺乏.对策:以良好的合作习惯为基础，帮助幼儿掌握合作学习的方法•大班幼儿的合作意识和能力尚处于初 级阶段，幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表 现出合作行为，也可能不知如何去合作.这就需要教师 的指导.分工.分工使合作学习的任务具体化，可以增强幼 儿的自信和责任心,促进共享等有效行为的发牛•幼儿 合作学习中的角色分配主要有:小组长,研究员，记录 员，发言者,如果某位幼儿的任务不清楚，就可能出现 ”片段”中被动参与的情况•因此，在明确活动目的之 后，给幼儿留一段分配角色的时间就显得非常必要•教 师可以让幼儿自己来解决分工•如在进行小组调查 ”我们爱喝的牛奶”的活动中，在决定谁当记录员时， 第七组的幼儿提出用点兵点将的方法来决定;第五组 的幼儿提出谁认识的字最多谁当记录员;第六组的幼 儿提出谁绘画好谁当记录员•在这3个小组里,幼儿自 发使用了点兵点将，竞争以及根据平时的特长来决定 分工的方法,教师的作用就是亲切地提示，发现好的方 法及时宣传，鼓励，赞扬，强化，从而逐渐掌握该法. 倾听•忽视倾听，合作学习就没有真正地互动起 来・”倾听是小组活动的基本技能之一,它是指倾听者 获取和理解陈述者所表达的各种信息的能力”•但是， 往往教师也没有意识到倾听在幼儿合作学习中的重要 性,大家认为把自己的想法讲出来就达到合作学习的 廿的了 .其实，合作学习的重要特点就是互动,它需要 表达者，更需要倾听者•因此，告诉幼儿同伴发言时，要 对同伴有礼貌，眼睛尽量看向对方，听清发言的内容， 不随便打断和插话是非常必要的.讨论.与阅读或单向的灌输等学习方式相比，通过 与他人的互动，更能激发幼儿分析，综合，决策所要求 的较高思维过程产牛，提高批判性思维,推理以及问题 解决的能力•因此，鼓励幼儿积极地参加讨论，甚至争 辩就显得非常重要.幼儿的不同观点，就是最好的学习 资源•合作学习中的讨论需要幼儿能够积极表述自己 的观点，尽量不谈与活动无关的内容，轮流发言，从发 言中汲取对自己有利的内容，或是对他人进行简单的 批判.西问题:幼儿的差异性被忽视.对策:合作学习的过程中，努力将幼儿之间的差异 控制在最小，培植，利用幼儿的个别差界，促进每个幼 儿在原有水平上获得发展.适当安排教师合理组合•为了培养幼儿的合作意识和能力， 教师可有意识地进行异质分组，安排不同性格,兴趣， 特长,能力的幼儿组合在一起建立一种建设性的关系. 个体差异提供了幼儿互动的内容和机会，幼儿最信服 的学习对象是同伴，用好同伴的长处,制造互动的气 氛，激发幼儿主动学习的愿望，是教师的责任.幼儿自由选择・LL@JL在合作学习的过程中和自 己的好朋友或是喜欢的人合作，效果会比较好,因为孩 子而对自己的好朋友更易大胆表达自己的思想情感, 有利于倾听，吸纳别人的意见•此外，教师可让幼儿自 行选择学习小组,如内向又喜欢美工的幼儿可到美工 组，外向又活泼的幼儿选择表演组.调动内需从幼儿的兴趣人手•想让每个孩子积极参与，需要 在内容的选择，活动的设计上注意提高幼儿兴趣，因为 兴趣是最好的老师，有了兴趣，就会有参与的热情，参 与了就有了发展的可能.给每个幼儿成功的体验•成功的体验是激发幼儿 学习的动力,在小组的合作学习中，他们都能找到屈于 自己合适的位置，获得更多的成功机会.如在寻找圆柱 体，球体的比赛中,每个幼儿都能为集体出力:洋洋比 较调皮，但他观察能力强，负责寻找和发现;路路肝I小， 不擅长表达，但是绘画特别好，可以负责记录;欣欣不 擅长画，但是口语表达能力强，负责发言•这样，在幼儿 的合作观察，记录和报告的学习过程中，有效地避免了 独自学习时的挫败情绪.以上是我的一些粗浅认识.合作学习要注意的问 题远不止这些，有待于我们进一步去研究，以便孩子 真正在合作学习中获得发展，成为有合作意识的社会 人・・。