中学语文文言文教学策略建构.doc

中学语文文言文教学策略建构中学语文文言文教学策略建构摘要：新课程教学理念重视对文言文的教学，不仅增加了文 言文的知识量，而且对教学目标进行了不断的提升文言文教学是中 学语文教学不可缺少的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化，对 学生进行思想道德教育，帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代 汉语的作用 关键词：文言文 新课程 教学理念 语文教学二十余年，我实践文言文教学，聆听名师的理论讲座，观看过优秀 教师的示范课，但对文言文教学怎样才能有从量到质的提升，我的内 心依然茫然建构有效的策略，打造高效的语文课堂，提高文言文的 教学质量，我与我的团队反复实践，科学提炼，体验颇深 一、学生自主诵读文言文 大师朱熹说过：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以 得尔然而，置身大多数文言教学课堂，听到的是教师慷慨激昂的 讲解，缺少的是莘莘学子琅琅的读书声针对这一现象，我们需重新 审视朗读在文言文教学中的作用首先，朗读能唤起美感、引发兴趣 兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就会潜心学习，学习效果当然就好 文言文朗读符合学习的心理，激起学生的美感从而引发学习兴趣朗 读能锻造想象、激发创造。

朗读是言志传神，负载思想的一种语言表 达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创造在教学中教师帮助学 生理解词语，引导学生根据生动形象的文字描述，通过声情并茂的朗 读诱发学生的再造想象在头脑中唤起与词语相关的表象，产生丰富 的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声文言文朗读是培养语感， 进行语感训练，提高表达能力的最有效地途径用高低、强弱、缓急 的语调，把文章中的神情理趣，通过朗读表达出来，使学生如临其境， 提高对语言的感受能力文言文的朗读最重要的是停顿，我们只要掌 握了停顿规律就不会把句子读破如“其将固可袭而虏也”（司马迁 《细柳营》），这句话在文中的意思是：其将士必定会遭袭击而被俘虏 根据句意应在“其将”后停顿，就不能在“其”后停顿了解文言文词语的特点，读好停顿古代汉语往往都是单咅节词，而现代汉语大 多是双咅节，虽然词语一样，但它们的含义不一样例如“今天下三 分”（诸葛亮《出师表》），这句中的“今天”是两个词语，不同于现 代汉语中的“今天”，应该这样读“今I天下三分” o还有“可以” 在古代汉语中也是两个词，如“可以已大风”（《捕蛇者说》）应读作 “可I以已大风”，等等，这些词语特点老师应教学生掌握。

借助语 法知识读好停顿文言文中一般主谓之间稍作停顿，例如：“先帝I 不以臣卑鄙”（《出师表》）动宾之间稍作停顿，如见|往事耳” O 宾语后置时稍作停顿，如：“受任I于败军Z际”把握了文言文朗 读的停顿，再加上轻重、缓急，文言文的朗读就有了韵味 二、丰富语文教师文言文素养 一次文言文教学竞赛中，三个青年教师同课杲构教学《愚公移山》，他们的教学新奇大胆，有的甚至自己 拍摄影像展示给学生可是，我总觉得那是作秀他们没有深入文本， 更不用说探究文言知识了例如：“甚矣，汝之不惠”，这个句子在 这篇课文中是一个重要而又特殊的句子学生自己理解不透，教师仅 告诉学生这是一个倒装句，如“词类活用”现象，老师也只是简单的 告诉学生答案，没有告诉学生为什么活用？怎样活用？怎样辨析词类 活用？例如：“箕畚运于渤海Z尾”（《愚公移山》），句中的“箕畚” 一词是名词作状语，老师只告诉学生这一结论，没有说为什么，我想， 只要是爱思考问题的学课后，他-定会满脑子疑惑，他们渴望知 道这一特殊的语法现象我不知老师们是怕讲深奥而不去讲，还是自 己根木就没有去研究文木 三、提升师生文言文的审美能力学半学习文美词美的《桃花源记》时却是索然无味。

《桃花源记》美 在何处？美在自然风光，美在社会风情，那可是作者的“胸中Z竹” 而非“眼中之竹”啊灿若云霞的桃花一望无际，且夹岸数百步间没 有一棵杂树，仿佛造化于转瞬之间，把江南水乡所有的桃花，都神奇 的移到了文中那条无名小溪的两岸，使那里成为桃花的世界充满了 &机，弥漫着浓浓的春意，给人以此景只应天上有的全新感受如此 仙境怎一个“美”字了得老师们却视而不见，他们把所有力气花在 字词的解析上去了，忽略了这迷人景致文中字词再美，也要让学生 内心去感受学生才是学习的主人，他们有自己的生活经历，有自己 认知和观点可是乂有儿个老师敢放手让学生去抒写自己心中的桃花 源？以他们的视角去审视桃花源的美呢？老师们往往规范好条条框 框，学生们也只能在框中游弋心中所想没有说，脑中疑惑不敢问 长此以往，学生们就只剩下一个字一一怕所以，学生中有“一怕写 作文，二怕文言文”的流传。