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提高学生运用监控理解策略的能力内容摘要：所谓监控理解策略，是指在阅读过程中，阅读主体对自 身的阅读策略的监控和调节，包括：对阅读方向的调控，对阅读材料的自 我提问，对阅读速度和时间的监控，检查对阅读内容的掌握情况以及所运 用的阅读策略的选择是否有效，使用的方法是否恰当，并根据实际学习的 效果及时调整阅读方法本文通过苏教版八年级上册《背影》一文的教学 片段来说明如何运用反思这一手段来达到提高学生运用监控策略的能力 的目的关键词：监控策略反思意识《背影》早在十多年前，著名语文教学专家倪文锦先生就指出：从技能训练到 策略教学，是新课改背景下语文教学的一个重要发展趋向，倪文锦先牛还 提出了六种能够有效地促进学生阅读的学习策略，“监控理解策略”，则是 其中的一种（见倪文锦主编《初中语文新课程教学法》2003年版）目前一般把学习策略分成认知策略、元认知策略两大类所谓元认知 策略，是指个体有意识地运用元认知知识去计划、监控、调节以及评估自 己的学习活动理论界普遍认为，元认知高于一般认知策略之上，对认知 策略起到统摄作用，是认知活动得以顺利进行，达到认知目标和方向的自 我调节和监控的内在机制元认知策略，主要有计划策略、调控策略、评 佔策略三个方面组成，其中，调控策略是最重要的组成部分。

调控策略是 指学习者对自身的学习活动作出及时的评价、反馈，并据此及时修正、调 整认知策略的一种策略，是个体在解决问题的过程中，将自己的认知活动 作为意识对象，不断进行积极自觉的监视、控制和调节的过程（参见刘电 芝、田良臣《高效率学习策略指南》2011年版）木文所说的“监控理解策略”，是调控策略在阅读理解活动中的应用 所谓监控理解策略，是指在阅读过程中，阅读主体对口身的阅读策略的监 控和调节，包括:对阅读方向的调控，对阅读材料的自我提问,对阅读速 度和时间的监控，检查对阅读内容的学握情况以及所运用的阅读策略的选 择是否冇效，使用的方法是否恰当，并根据实际学习的效果及时调整阅读 方法等等倪先生指出：好的读者比差的读者读得更好，不仅在于对文章的理解 更全面、更深刻，而且在于对阅读策略过程的监控和调节实践证明，初 中生H前监控理解策略的能力还很不够，而这种现象还没有引起我们足够 的重视，导致我们对学牛的阅读指导的质量不高请看案例：苏教版八年级上册《背影》教学片段学生初读课文，教师提问：“文中一共几次写到父亲的背影？几次详 写，几次略写？ ”学生有的回答写到三次背影，有的回答写到四次背影， 说详写背影的，有回答两次的，也有回答一次的。

于是课堂上几种答案一 时争论不休，谁也说服不了谁像这种场面我们在语文课堂上常可见到像案例中这样，对教师提出 的问题，学生产生不同答案，这是十分正常的，问题在于，不管回答得正 确与否，很少会有学生听了同学的不同冋答后，通过再次阅读验证自己的 回答是否正确，如果不正确，问题出在哪里学习策略理论告诉我们，在 阅读过程中，阅读者要不断对自己的阅读理解作出监控，要不断追问，自 己的阅读理解是否正确，自己的阅读方法是否有效，以随时修正自己的阅 读方向，调整自己的阅读方法，确保阅读活动达到预期的目标而案例中 的学生，就是缺乏这种追问意识和能力，也就是说，学生缺乏运用监控理 解策略的意识和能力学生在阅读理解的监控策略上存在问题，与教师平 时缺乏有效的指导不无关系在平时教学过程中，很多教师面对类似案例 中的学生在阅读理解方面岀现的问题，很少引导他们反思问题产生的原 因，很少引导他们调整自己的阅读速度、阅读方式，很少引导他们通过改 进阅读策略来修正阅读理解中出现的偏差和错误倪先生还指出：监控理解总的来说主要包括•两个组成部分：即意识到 理解的正确性和深度，以及当发现理解失败时知道做什么和怎么做（同 前）这就离不开阅读过程中和阅读结束后的及时反思，可以说，反思， 是运用监控理解策略最重要的环节。

而目前，大部分学生在阅读过程以及 阅读结束以后，恰恰缺乏反思意识，包括对阅读质量（如我是否记住了主 要内容；我是否理解了课文主旨；我是否理清了课文结构等）、阅读方法 进行反思如案例中的学生，当别人提出的意见与自己相左时，就不懂得 好好反思一下：别人的答案为什么与自己不一样，主要分歧点在哪里？自 己的回答正确吗？如果不正确，问题出在哪里？如何吸纳别人的意见，调 整和修正自己的答案？而是一味地坚持自己的意见实践证明，缺乏反思 意识，就不可能随时监控口C的阅读质量，就不可能随时调整口C的阅读 速度、阅读方式，更不可能随时修止自己对阅读文本理解上出现的偏差和 错误因此，要引导学生学会运用监控理解策略，提高阅读理解质量和水平, 教师应该引导学生增强阅读理解中的反思意识，指导他们在阅读活动中学 会反思，这是帮助学生掌握和应用监控理解策略不可或缺的工作反思的 内容主耍包括：(1) 对学习知识点的反思可引导学生采用自我发问的策略，带着 问题进行学习例如“这篇文章的学习要求掌握哪几个知识点？这些知识 点我都理解了吗？ ”(2) 对学习策略和学习方法的反思这是反思的核心反思时，着 重对阅读过程中使用的方法进行反思，学生可以自我反思，也可以相互评 价，看在阅读的不同阶段所釆用的方法是否有效，还有没有其他有效的阅 读方法，从中可以提炼出哪些学习的规律等等。

3) 对学习中情感体验的反思在阅读过程中，总是会伴随看不同 的情感体验，这些情感体验，会对阅读效果形成积极或消极的影响教师 要引导学生在阅读时，及时调控自我体验，努力讣自己沉浸在文木中，排 除外界的干扰，克服阅读的障碍，促进阅读的效果反思，离不开比较，比较有横向比较和纵向比较横向比较，是指学 生与同伴相比教师可以在教学过程中，引导学生注意倾听同伴的发言， 认真比较自己与同伴在阅读理解方面的差异，从中找出自己阅读理解和阅 读方法上的不足，以及时调整自己的阅读方法，修正自己的阅读理解例 如上述案例中，教师在学生的回答发生分歧时，可以让学生阐述自己的理 由，要求其他同学耐心倾听他的发言是否有道理，并与自己的观点相比较这样，不但能很快统一答案，而且让学生在比较中进行反思，提高自己的 监控理解水平纵向比较，是指自己与自己比，看自己在阅读过程中，对 文本的阅读理解是否逐步深入，自己的阅读策略调整得是否有效等等教 师要引导学牛，在阅读文本过程中随时反思自己的阅读行为是否促进了白 己的阅读理解，在阅读过程中，自己搞懂了哪些问题，还有哪些问题没有 搞懂，哪些理解与阅读要求是有差距的，甚至是错误的，形成差距和错误 的主要原因是什么等等，以随时调整自己的阅读思路、阅读策略。

为了帮助学生提高反思意识、养成反思习惯、提升反思质量，教师可 以指导学牛写好学习随笔在教学过程中或者学习结束以后，可以让学生 把品味作品言语的所感、解读课文的成功或失败之处，或者学习课文存在 的困惑，用随笔的形式记录下来学生所写的札记，虽然很简短，却是对 自己阅读过程和方法的一种反思这种随笔可以是一堂课的反思，也可以 是课文学习的小结这种随笔不拘形式，有话则长无话则短，比较灵活自 由，深受学生欢迎实践证明，这于提高学生的阅读反思意识，养成反思 习惯，进而提升监控理解能力是很有帮助的作者单位：江苏无锡市侨谊实验中学）。