领会教材意图把握教学深度——由两道习题教学引出的思考.docx

领会教材意图把握教学深度领会教材意图把握教学深度————由两由两 道习题教学引出的思考道习题教学引出的思考[片段一]教学四年级（上册）练习三第 1 题师：前面我们学习了除数是两位数的除法的计算方法，下面来进行一些练习 （出示左边一组题：96÷24、92÷24）请同学们计算这两道题教师请两个学生板演，其他学生在自备本上练习师：这两道题在计算上有什么相同与不同的地方？生 1：都是把 24 看作 20 来试商生 2：第一题没有余数，第二题有余数生 3：第一题不调商，第二题调商师：同学们说的很好继续完成第二组题：180÷56、170÷56教学处理同上[思考]上述片段的教学，教师注意按照题目的要求组织学生在计算后比一比，但习题中隐含的一些有价值的比较资源并没有被充分挖掘和利用其实，这组对比题的意图不仅帮助学生巩固对除法计算方法的掌握，而且还要让学生体会灵活调商的方法，而不是仅仅停留在需不需要调商这一层面教师可以在生 3 发言之后进一步追问：如果不计算，你能看出第二题的商是几吗？引导学生能联系两位数乘一位数的口算，更快捷地确定商是多少显然，这对提高学生试商的能力是十分有益的可以想象：有了第一题的学习经验，学生的思维一定会打开，不仅会将这种调商方法类推到第二组题上：180 除以 56 商 3 余 12，170 比 180 只少 10，应该也商3，而且在后面计算独立出现的除法式题时自然也会联想到这些灵活的调商方法。

[片段一]教学四年级（上册）练习三第 1 题师：前面我们学习了除数是两位数的除法的计算方法，下面来进行一些练习 （出示左边一组题：96÷24、92÷24）请同学们计算这两道题教师请两个学生板演，其他学生在自备本上练习师：这两道题在计算上有什么相同与不同的地方？生 1：都是把 24 看作 20 来试商生 2：第一题没有余数，第二题有余数生 3：第一题不调商，第二题调商师：同学们说的很好继续完成第二组题：180÷56、170÷56教学处理同上[思考]上述片段的教学，教师注意按照题目的要求组织学生在计算后比一比，但习题中隐含的一些有价值的比较资源并没有被充分挖掘和利用其实，这组对比题的意图不仅帮助学生巩固对除法计算方法的掌握，而且还要让学生体会灵活调商的方法，而不是仅仅停留在需不需要调商这一层面教师可以在生 3 发言之后进一步追问：如果不计算，你能看出第二题的商是几吗？引导学生能联系两位数乘一位数的口算，更快捷地确定商是多少显然，这对提高学生试商的能力是十分有益的可以想象：有了第一题的学习经验，学生的思维一定会打开，不仅会将这种调商方法类推到第二组题上：180 除以 56 商 3 余 12，170 比 180 只少 10，应该也商3，而且在后面计算独立出现的除法式题时自然也会联想到这些灵活的调商方法。

[片段一]教学四年级（上册）练习三第 1 题师：前面我们学习了除数是两位数的除法的计算方法，下面来进行一些练习 （出示左边一组题：96÷24、92÷24）请同学们计算这两道题教师请两个学生板演，其他学生在自备本上练习师：这两道题在计算上有什么相同与不同的地方？生 1：都是把 24 看作 20 来试商生 2：第一题没有余数，第二题有余数生 3：第一题不调商，第二题调商师：同学们说的很好继续完成第二组题：180÷56、170÷56教学处理同上[思考]上述片段的教学，教师注意按照题目的要求组织学生在计算后比一比，但习题中隐含的一些有价值的比较资源并没有被充分挖掘和利用其实，这组对比题的意图不仅帮助学生巩固对除法计算方法的掌握，而且还要让学生体会灵活调商的方法，而不是仅仅停留在需不需要调商这一层面教师可以在生 3 发言之后进一步追问：如果不计算，你能看出第二题的商是几吗？引导学生能联系两位数乘一位数的口算，更快捷地确定商是多少显然，这对提高学生试商的能力是十分有益的可以想象：有了第一题的学习经验，学生的思维一定会打开，不仅会将这种调商方法类推到第二组题上：180 除以 56 商 3 余 12，170 比 180 只少 10，应该也商3，而且在后面计算独立出现的除法式题时自然也会联想到这些灵活的调商方法。