《琵琶行》中的环境描写.docx

不可忽略的经典——赏析《琵琶行》中的环境描写香山居士一曲《琵琶行》传唱千载而不衰，人们大多或为其中传神的音乐 描写所折服，或为“天涯沦落”的感怀而唏嘘不已，其实这首诗中着墨不多的 三处环境描写也是各取其妙，十分精彩，但是这些经典描写却常常被人们忽略第一处是开篇第一句浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”先写送别之事，然后以景衬之事是此 句的魂，景则是此句的韵枫叶”“荻花”俱是秋的标志枫叶”又称“霜叶”，据其秋日因霜染红 而得名，杜牧便有“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的句子.但这叶子虽 红却透着秋日的清寒，因此“枫叶”常用来表达凄冷、悲伤的情感张继《枫 桥夜泊》中就有一句诗“江枫渔火对愁眠”，由此可见唐时南方江边码头常能 见到枫树而荻花更是水边特有之物，状似芦苇，秋日飞花江上，因此具有飘 泊之感秋瑟瑟”形容的是风吹枫叶荻花的声音，这是以声写形的妙笔，耳闻其 声，秋风中枫叶簌簌欲坠，荻花飘荡飞舞之景也便历历在目了枫叶荻花”与“秋瑟瑟”并不构成完整的句子形态，连词、介词、动词 都被省略，宛如挥洒自由的写意，不粘不滞，由象而生境，境生于象又超乎象 一句“枫叶荻花秋瑟瑟”遂将“天涯人”的飘泊零落衬托得更加孤苦凄凉，形 象鲜明，可说是在叙事之中平添了几分画意。

第二处是第一段的第三句“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月气原本俱是天涯沦落之人，又无管弦助兴，更添谪居之痛，因此说“醉不成 欢惨将别”别离之痛难遣，着一"惨"字，原已明了，但紧接着一笔环境渲 染“别时茫茫江浸月”以“茫茫”二字将这惨痛之情弥满到整个江面当然“别时茫茫江浸月”这句中最奇的要算是“浸”字按照常理月光投射到江面，江水应是倒映着月影，因此常规的说法应是“别 时茫茫江映月”浸”改成“映”虽说符合事理了但却觉得失去了韵味，这是 什么原因呢？初唐的王昌龄有两首送别诗也写到了"江月"，一首是《送李十五》，其 中有一句是“天长杳无隔，月影在寒水”，另一首是《送刘十五之郡》，其中也 有一句很相似的句子“扁舟事洛阳，窅窅含楚月”月影在寒水”一句中的“在” 和“窅窅含楚月”中的“含”就都有蕴于其中的意思，是“江浸月”的雏形 原来古人写景重在写意，王国维在《人间词话》中说“以我观物则物皆着我之 色彩”讲的就是这个道理，因此这一句"别时茫茫江浸月"写的是作者眼中之 景，更是作者心中之景江浸月”正是沦落人“惨别”之苦难遣难抑的复杂心境的写照，正是所 谓情景交融的妙笔，岂是“江映月”的平板描画所能替代的呢？第三处是第二段的最后一句“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”。

这处环境描写出现在琵琶女一段动人的演奏之后此段中乐天先生极尽描 写之能事来渲染这段演奏：以声绘声，如“大珠小珠落玉盘”的隹句；以形绘 声，如“幽咽泉流冰下难”的妙笔；以无声衬情韵，如“此时无声胜有声”的 绝唱演奏如此，效果如何呢？仅一句“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”东船西舫悄无言”写的是听众沉浸在音乐之中，因此舫船之间悄无声息， 这是听觉方面的描写；“惟见江心秋月白”则是视觉方面的描写：但无论是听 觉方面还是视觉方面都给人以余音绕梁之感，可以说是得了 “言有尽而意无穷” 的妙处.“惟见江心秋月白”既是听琴时的环境又是听琴者的心境，其中“惟”字 与“白”字用得尤其出色惟”字表面是视线集中，形成特写画面，实则是听者心无旁鹜，沉于乐 曲之中的单纯心境的写照白”写的是月光清辉，也是听者心境清明的写照，又与前文“举酒欲饮 无管弦”时“江浸月”的凄清难遣形成呼应，由此显现琵琶女雅乐之功效以上分析的三处环境描写都是情景交融的好范例，多吟咏，多体会，多分 析这样的句子就会提高学生的阅读能力、写作能力，就会提升学生对祖国语言 的审美感悟水平.文本细读的内涵及方法摘要：目前，阅读教学中存在着学生阅读文本浅表化、粗略化的现象，需要教 师引导学生回归文本细读。

文本细读是课堂教学的前提，是课堂教学的精彩之 源本文分析了文本细读的内涵并介绍了文本细读的方法关键词：文本细读；内涵；方法；注意点作者简介：沈娟，任教于江苏省苏州工业园区第一中学一、 文本阅读的问题阅读教学中，学生阅读文本一般要经过四个层面：一是基本内 容，即写的是什么；二是思想情感，即表达了什么；二是深刻而丰富的内涵， 即语言文字背后的东西；四是语言表达，即怎样写的从实际情况看，大部分 的教学能达到第一、二个层面，少部分的教学能真正进入第二、四个层面那么如何引领学生走进第二、第四个层面？从阅读方法上讲， 第一、二层面用粗读法即基本可以达到，而第二、四层面则只有细读文本才能 达到而目前的课堂阅读教学，恰恰存在着学生文本阅读浅表化、粗略化的现 象，表现为泛泛观览，记住了几个断续的情节、零碎的线索、模糊的人物，就 开始“小组讨论”、“情景表演”，开始“个性阅读”、“批判性阅读”，形 式热闹却忽略了对文本深入细致的解读，有的甚至还出现了偏读、误读，全然 不知文本深蕴的涵义，工巧的辞章，美奂的文采这般阅读，到头来终究于事 无补、于己无益，害处非浅阅读教学中学生文本阅读的问题该如何解决？笔者认为还是 要用真功夫、笨功夫。

所谓真功夫、笨功夫，就是要“文本细读”，这是无数 阅读有成就的人的共同经验文本细读是课堂教学的前提，是课堂教学的精彩 之源语文阅读教学要提高实效，首先就应该引导学生在文本细读上下功夫二、 文本细读的内涵文本细读，最早是作为一个文学批评的重要术语被提出的，指 的是立足于文本，对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、 阐释和分析”，进行“充分阅读”，对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发 掘阅读教学中的“文本细读”的内涵又是什么呢？用叶圣陶先生 的话说是“字字未宜忽，语语悟其神”；吕叔湘先生则说：“文本细读就是从 语言出发，再回到语言”；南帆先生说：“文本细读就是沉入词语”；还有其 他种种生动的表述：文本细读“就是穿行在多重话语之间”，就是“倾听文本 发出的细微声响”，就是“逐字逐句摸索别人的行文思路”……总而言之，文本细读是指为深层领会作者匠心，从而对词句含 义、结构层次、情感意境、写作手法等进行多角度、多层面的细细咀嚼的一种 阅读方法，它力求从简约的文字材料中捕捉丰富的信息，开掘更多的美点和亮 点借助文学理论为我们提供的方法和视角，笔者在自己的教学实 际中引导学生进行文本细读，让学生更多地体味语言文字的滋味，感受语文的 魅力，提高阅读教学的效率。

下面就谈谈这方面的一些经验，不当之处，恳请 指正二、文本细读的方法1. 沉入词语对学生而言，由于阅历、基础和文本解读力、感受力的局限， 有时很难找到走入文本的路径，只靠经常“模糊意会文本”，会游离于文本， 会影响他们语文素养的提升那么，文本细读的切入点和落脚点在哪里？笔者认 为首先应该是词语，所谓“词不离句，句不离篇”，词语是文章构成的基本单 位，细读词语、沉入词语是走进文本的捷径我们在备课过程中要仔细寻找能 引导学生进入文本的词语下面是贾平凹《月迹》的一个片段：我们就坐在沙滩上，掬着沙儿，瞧那光辉，我说：“你们说，月亮是个什么呢？”“月亮是我所要的月亮是个好如何走进文本、走进人物以及作者的情感世界？笔者抓住了一 个词语一一“好”设问：为什么说月亮是个“好”呢？月亮好在哪里？学生们 从不同的角度给出了自己的解读：生1：月亮是光明的，玉玉的，银银的，是柔和的，皎洁的， 很美丽生2：月亮是神秘的，月宫有漂亮的嫦娥，芬芳的月桂生3：月亮明明只有一个，却无处不在，这在小孩眼中是非常 神奇的，它是神奇的大自然的一种展现生4：月亮是如此慷慨，她可以让每一个人都拥有她生5：月亮引发孩子们的好奇和探索，给了孩子们以丰富的想 象，给了他们满足，所以是个“好”。

一个“好”字，让学生感受到月亮的美好，自然的神奇，孩子 们语言的稚拙，感情的真挚，内心世界的纯洁丰富，学生们看到了文本中折射 出的美的光辉笔者看到了学生们头脑与心灵的光辉，而这种效果，就是细读 词语、沉入词语带来的2. 挖掘细节在对文本进行细读时，除了对文章的语言进行玩味、推敲，文 本中的某些细节也是我们值得发掘的点细节可以是一个标点，一点变化，一 处矛盾，一个创意 比如茹志娟的《百合花》，我们读下来会觉得“清新俊逸”， 齿颊留香，回味无穷那么这种美感来自何处？学生当然明白来自那位“十八 九岁”的小战士，他热爱自然，他关爱战友，他舍己救人，崇高伟大；还来自 那位“新媳妇”，她顾全大局，对解放军有骨肉挚情但是笔者认为这些还不 足以诠释《百合花》的独特之美于是引导学生进一步细读作者的匠心和创意： 两个人物的共同点都是年轻，那么让人物年龄改变一下行不行一一新媳妇换成 老妪，小战士变成壮年？学生们顿时领悟到，《百合花》之美不仅来自崇高， 来自军民鱼水情，还来自生命，来自人性，生命是那么灿烂，人性是那么纯洁 文本细读让我们挖掘出更多的美点和亮点3. 投入情境叶圣陶先生说，阅读要“潜心会本文，入境始与亲”；鲁迅 有言：“把自己放进去。

教师要引导学生走进课文、走进人物的心中，就要 引导学生凭借语言文字描写的内容，借助于自己的想象、联想，产生身临其境 之感，并且设身处地地想一想，如果你是文中的“他”，你会怎么说、怎么做 只有这样，才能“细腻、深入、真切地感知”文本，更好地体会文中人物微妙 的感受、心理的变化、情感的起伏比如小说《故乡》一文中，写到“我”回到阔别了二十余年的 故乡，见到了少年时代的好友，兴奋地喊道：“啊！闰土哥，一一你来了？……” 可“我”分明听到的是一声恭敬的“老爷”分析到此，笔者让学生把自己放 进小说中去，想象并思考那时那景中，“我”的感想会如何呢？一阵寂静之后，一学生说了下面这段话：耳听一声刺耳的“老 爷”，看着昔日的伙伴眼前却饥寒交迫的闰土，我的心被深深地刺了一下，我 多想对闰土说：“闰土啊，闰土，你还记得从前吗？皎洁的月光下，我们一起 捉猹；冰天雪地上，我们共同捕鸟；在海边，我们一起看海；在沙滩上，我们 一同拾贝壳，看跳鱼儿跳一切的一切，我还是记得清清楚楚，记得那时健康 活泼的你，记得那个把友谊放在第一的你，记得那个我视为最好伙伴的你今 天，我多想听你喊我一声'迅哥儿’，可你却分明喊了我一声'老爷’；我多 想再次和你谈谈儿时的乐趣，可你却拉着水生要他向我下跪。

你变了，你的人、 你的心、你的一切都变了闰土哥，你怎么啦？”……其他同学的回答也都有着自己的理解和想象，有着自己的思 考，情真意切，非常感人，课堂气氛也比较活跃，有几个平时不常发言的学生 也能举手发言，真是出乎意料可见，文本细读，若能借助于想象、联想，投入情境，就会真 切地感受到“文本所蕴涵的丰富的内涵”4. 把握结构进行文本细读，“结构”是一个不容小觑的要点，而这恰恰是 我们以前忽略的地方结构主义认为：“事物的真正本质不在于事物本身，而 在于我们在各种事物之间构造，然后又在它们之间感觉到的那种关系事物是 由各种关系而不是由事物构成的在细读文本时，把握好文章的篇章结构， 就会对文本有一个宏观上更具高度的认识《林中小溪》是俄罗斯作家普利什文的散文，文章篇幅长，描 写的对象多而分散，内容似乎都扯连在一起，学生在阅读理解的时候困难重重 但是抓住结构上的两个特点一一反复和对比来理解就豁然开朗教学第一步， 笔者要求学生筛选内容一一哪些是描述小溪的，哪些是描述其他景物的第二 步探讨描述小溪部分的几个片段的关系第三步探讨其他景物部分与小溪部分 的关系，课堂教学的着力点都放在了结构的研究上学生细读相关段落后发现，小溪部分的内容是反复的。

小溪遇 到一次又一次障碍，却总是奋力前行，反复五次说着“早晚会到达”，这种类 似《诗经》中循。