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新课改下的课堂教学评价,——案例评析 太原师范学院教育系 焦佩婵,本专题提纲：,一、课堂教学评价的指导思想 二、课堂教学理念的评价 三、课堂教学设计评价 四、课堂教学目标评价 五、课堂教学过程评价 六、一节好课的基本要求,一、课堂教学评价的指导思想,“以教论教”与“以学论教”的讨论 案例1： 《中外专家对一节课的不同评析》,案例1评析要点：,1、本案例反映了评课指导思想（评价理念）在评课中的先导地位； 2、本案例反映了两种评课指导思想：“以教论教”，“以学论教”； 3、新课程应确立“以学论教”的评课指导思想 4、如何落实？学生：看学生是否学得主动、轻松和愉快，是否学会，是否会学；教师：方案“从学生来”；教学“到学生中去”；效果落实在学生身上 5、评课体验：《林教头风雪山神庙》,,学生的收获、进步、提高是新课程课堂教学效果最根本的衡量标准关注学生是课堂教学评价的根本特点二、课堂教学理念的评价,“知识本位”与“发展本位”的讨论 案例2： 《圆周率教学的启迪》,案例2评析：,1、“知识本位”、“发展本位”的解释 2、对传统教学理念的反思：“知识本位”（教书）本案例中，知识本位的痕迹非常明显。

3、新课程教学价值追求：“发展本位”（追求教书与育人的统一） 4、本节课的改进：教师在发现部分学生答案误差较大时，可与学生共同寻找原因，当找到原因在于测量圆周长的方法时，教师可引导学生尝试其它的测量方法在这样的探究活动中，培养学生科学精神 5、评课体验谈：《梯形的中位线原理》,,总结： 新课程改革的教学理念是“以学生发展为本”，即教学应追求教书与育人价值观的统一育人（素质的发展）是根本目的，教书（知识）是实现育人目的的手段在教学过程中，借助于知识传递这一工具、手段、资源，实现学生素质的全面发展在教学评价中，要通过对教师点滴教学行为的分析判断其教学理念三、课堂教学设计评价,“学科独特教学价值”的讨论 案例3：《一节美术课引发的思考》 深圳某小学一位美术教师在一次公开课教学中，以木棉花为题设计了一节美术活动课，以绘画写生为切入点，整合自然课知识，尝试将探究性学习方式融入课堂教学之中 第一节课，教师先让学生交流收集木棉花的过程，然后指导学生分成四个小组，分别对木棉花进行观察、写生教师在黑板上写出已准备的六个问题，供学生选择和研究第二节课，教师引导各组把课前收集、调查的资料，在小组中进行最后讨论，小组长记录下讨论的结果，并代表小组作汇报发言。

下面是其中几组上台发言的部分内容：,案例3：《一节美术课引发的思考》,“我们第一小组研究的题目是‘通过对木棉花的写生，了解了木棉花、木棉树的生长规律’根据我们从《常用中草药手册》的字典中查到，木棉树，又叫红棉、英雄树、攀枝花树身高大概l0米左右，树和枝长有扎人的硬刺春天先开花后生叶，花大……” “我们第二小组写生木棉花，主要用线条画出木棉花的花瓣形状在写生过程中，发现了一个很有趣的问题，就是木棉花的五片花瓣的重叠方向，有的是向右转的，有的是向左转的我们小组进行了热烈的讨论有的同学说，是受太阳光不同的原因；有的同学说，是木棉花在小时候被不同方向的风吹造成的原因；有的同学甚至说，一个是公的，一个是母的……”,教学价值分析：,每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，还应包括：为学生发展、实现自己的意愿提供路径和独特的视角；提供发现的方法和思维的策略；提供丰富的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力总的来讲，在学科学习中，学生的精神生命得到多方面的滋养，生命世界得到不断丰富和完善 不同学科对学生发展的价值有所侧重：语言学科提升学生语言素养的价值；数学学科培养学生思维的价值；美术学科提升学生审美能力的价值等。

语文学科的独特教学价值：,提高学生言语智慧的价值言语智慧是一种综合的心理素质，它包括言语知觉、言语记忆、言语思维、言语情感、言语个性等，同时又是这些素养的统合与渗透 言语智慧的提升主要通过言语实践，语文学习正是要创造“言语实践世界”，让学生在言语世界中得到锻炼，提高对语言的感悟力，发展起言语智慧数学学科独特的教学价值：,数学是思维科学，数学教学是思维教学，数学教学是使人更加聪明的活动抽象、逻辑、理性是数学思维的特点）数学教学必须把思维教学落到实处 应避免的行为：抢学生的话头，打断学生的发言，代替学生讲，代替学生写，代替学生想；剥夺学生锻炼的机会，不愿留给学生思考的时间；忽视过程的价值，为结果而教； 大量使用“合作交流”（数学学习首先提倡独立思考）数学课堂上提倡的行为：,让学习者亲自动手、动口、动脑，亲自去做，“饭要亲自吃，觉要亲自睡”； 学生思考需要安静的环境 ，留足让学生思考的时间，待学生有了自己的思考后再组织交流； 重视思维过程的展示； 使用板演； 减噪音，去废话，少犯傻案例3评析：,1、这是一节美术课，还是一节生物课？整堂课的重点好象是生物知识的教学 2、本节课是否是一节好课？从教学进程与学生表现来讲是成功的，但从学科价值角度则是失败的 3、美术学科独特的教学价值是什么？提高学生感受美、发现美、欣赏美、表现美的能力。

4、从学科独特教学价值角度出发，应如何改进本节课？ 5、评课体验谈：《great women》 《我为什么而活着》,强调：,新课程改革是不能偏离学科的教学价值的，要充分凸显本学科的独特价值即：在一节课上，在有限的时间内，师生作有价值的事才是有效的，越能体现价值则效益越大包括新教学方法的运用也不能脱离开教学价值如：科学课上，教师花费大量的时间带着学生做游戏，虽然学生很开心，参与活动的兴趣很浓烈，但如果为游戏而游戏，游戏的设计偏离科学课的价值，则是无效的四、教学目标的评价,“如何处理三维目标之间关系”的讨论 案例4：《零的认识》 上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？学生急忙举手回答：“零”老师似乎不满意其回答，暗示其坐下启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？ 生2：像轮胎老师：你真会动脑筋，想得非常好 生3：“0”像太阳生4：“0”像十五的月亮生5：“0”像西瓜与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟学生所描述的都是有关“0”像什么。

即将下课，老师进行着课堂小结老师：小朋友们，我们这节课学了什么？生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像……学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答生2：我知道了“0”像太阳生3：我还知道“0”像车轮胎连续叫了4个学生，学生的回答都是“0”像什么老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了案例4评析：,第一，本节课虽然注重对学生想象思维的启发，贴近生活，但偏离了数学教学的目标，数学知识成了生活例子的附庸 第二，三维目标的有机统一是教学促进学生进而保证教学有效性的内在机制，教学应保证基础性目标与发展性目标的有机统一 本案例割裂了三维目标 第三，科学的教学目标：科学合理、具体明确、具有适切性符合课程标准；体现育人价值和学科独特价值；符合学生认知水平——学情 第四，目标是设计教案的依据；一节课应围绕目标教学；加教学效果要看教学目标的落实情况 第四，一节课的目标不应太复杂，要有重点，围绕重点集中突破教师应牢固确立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确的教学方向，这是提升教学有效性的前提五、教学过程评价——“动态生成”的讨论,案例5：《咏雪》教学片断 《咏雪》一文教学时，某教师请大家讨论将雪比喻为“撒盐空中”和“柳絮因风起”哪个更好时，学生的争辩如下： 生1：当然是“柳絮因风起”好，应为这句话写出了雪随风飘飘起舞、飘然而至的情景。

生2：我觉得“撒盐空中”这个比喻好因为盐是白的，与雪花颜色相仿，而柳絮是灰白色，把它比成雪不太恰当吧！ 生3：将雪花比喻成柳絮，是为了突出其轻盈、随风漫舞的状态，可是把雪花比喻成大盐粒子，想想吧，同学们，这雪打在身上，脸上，“钻”进脖子里，那岂不是痛如刀割，如在户外赏雪，哪里还有什么兴致？ 生4：现在不是有精盐了吗？（同学们哈哈大笑，教室里充满了热烈的研讨氛围）再说，那雪也不可能一个样子地下，总的飘飘扬扬忽大忽小呀生5：（叹道）那雪从天而降，一不小心，飘入口中，岂不成了咸的？唉！雪花“真滋味”！ 生6：要知道将雪比成“撒盐空中”是为了写雪下的大，速度快我仿佛听到了雪粒打在地上的声音，感觉到雪花拍打在脸上痒痒的感受，我仿佛又回到了北方——我的故乡动情） 生7：可是将雪比成“柳絮”也有道理呀！他将雪的轻柔之美表现出来了她宛若一位温柔、妩媚的仙女给人们带来春天难道你们没有听说过“冬天来了，春天还会远吗？”想想春天的使者竟是一位温柔、轻盈的雪姑娘，冬天里的我们脸上应是含笑的，睡梦中会想“明天也许就是春天吧！” 生8：难道说西施的羞涩是美，杨贵妃的丰腴不就是美吗？难道说李清照的柔婉是美，岳飞的仰天长啸就不是美吗？我觉得“撒盐空中”正显示了男子汉的阳刚之美，这疾风劲雪也是美啊！（抒情状）,,师：同学们对两个比喻句的讨论非常深入，甚至调动了各种感官，大家对问题的研究、思考并能有充分的理由得出结论，更是难能可贵。

我感觉将雪比成柳絮随风飘舞，抓住了雪的轻盈，体现了她作为女孩子特有的细腻、柔婉的气质，是一种有意境的美；而将雪比喻为“撒盐空中”，带有一种磅礴之势，显示了男孩子的粗犷豪放、不拘一格的大气在你们的眼里发现了比喻的美，这很好，关键是我为你们自圆其说找事实说理的真诚、踏实的思维习惯由衷地高兴讨论中我看到了你们思维中的熠熠闪光案例5评析：,第一，教学过程的育人价值应具有长效性长效性与教学过程密切相关，只有动态生成的教学过程，才能使学生在经历中、体验中实现能力、情感等方面的发展 第二，本案例注重教学过程的展开，让学生在课堂上围绕主题各抒己见，进行思想的碰撞和交流，，生成了多样化的观点和教学资源，激活了学生的思维有助于培养学生自主学习能力体现了教学的长效性 第三，过程的动态生成应紧紧围绕教学目标和教学任务来展开，应建立在扎实的知识基础上，不能为形式而形式，喧宾夺主则会影响教学的有效性 第四，《一堂真实的课堂讨论》,六、一堂好课的基本要求,一节好课没有绝对的标准，但也有些基本的要求我认为，一节好课首先能体现正确的教学价值观，既要反映共同层面上的“教书育人”相统一的价值观，又要反映学科独特的教学价值观。

在此前提下，一节好课还应达到如下要求 ：,基本要求,有意义——扎实的课； 有效率——充实的课； 有生成性——丰实的课； 常态性——平实的课； 有待完善的课——真实的课结束语：,改革惟有深入到日常，惟有成为学校机体“生存”和“呼吸”的方式，而不是外加的什么“新花招”，可以随风飘荡、可以任意涂抹的东西，才会取得真实而广泛意义上的成功 ——叶澜,,,交流 沟通,。