部编版（统编）小学语文四年级上册第五单元《17.爬天都峰》说课稿.doc

爬天都峰 说课稿一、说教材1、 教材分析：这篇课文是四年级上册第五单元的第17课《爬天都峰》这是一篇精读课文课文讲的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理结合教材的特点以及《汉语课程标准》要求以及双语班学生学情的特点，我将本课分为三个课时来教学，今天我说课的内容是第一课时，结合文本学习生字词语为主2、 教学目标根据《汉语课程标准》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合双语班学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标： 知识目标：认识“既”“嗓”2个生字，会写“聪”“拎”“桶”3个字，理解并会用会写字能力目标：初读课文，大致领悟课文大意并正确、流利地朗读课文第1-5自然段情感目标：随文初步熟悉学习内容，初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理3、教学重点：正确、流利地朗读课文第1-5自然段，认识3个生字，会写6个字4、教学难点：在生活中会用要求会写的字，能够结合生活用会写的字造句5、 教具准备：生字卡片、课文插图、课件。

二、 说教学方法结合本课的教学目标和教学重难点，设计了以下几种教学方法：1．情境教学法：在教学中为了提高民族学生的汉语表达能力又能直观教学，故我采用了提问导入法，问孩子们爬过山吗？爬过哪些山？请个别作答让学生走进情境 2．抓重点词句感悟法：《汉语课程标准》指出，汉语教师教学要以语言的工具性为主，人文性为辅来进行教学因此，我把教学的重点放在了对字词句的理解和掌握课文第三自然段出现“似乎”“白发苍苍”(四字词语)，作为重点词语，还要求会写，因此，我用了较多的时间在该词的学习上顶”字比较简单易学，因为我们的学生是五年级的学生了，所以为了激发学生的学习主动性，我请了一位字写得很规范的学生上黑板范写把学习的主动权交给了学生，让同学们根据预习来自主组词、造句，我在一边点拨、鼓励3.以读促悟法，通过点名读、自由读、齐读、男女生读等形式以读促悟，达到书读的目的使学生在反复的阅读中体会初步体会天都峰的“斗”和“高”，达到熟悉课文内容的目的三、说教学准备为了更好地实现教学目标，课前我制作了课件4、 说教学过程教学过程：教学环节教师引导学生活动一、巧设悬念，导入新课1） 老师提问：“同学们，你们爬过山吗？爬过哪些山？”。

个别回答2）“今天有个孩子也和你们一样，爬了一座山峰，叫‘天都峰’”板书课题《爬天都峰》随机教学‘峰’字，（但不在田字格里写）（3）结合课件图片，介绍天都峰1、回答问题2、齐读课题3、请一位学生回答偏旁结构，组词4、欣赏2、初读课文，认识生字三、 “今天我们就随同这个孩子一起进入文本，看看他是怎么样爬山的四、 范读课文课件展示听课要求）3、让学生自由读1-3段，提出自读要求1、读准字音、读通句子、难读的字词句多读几遍 2、找出生字4、师：“第一段就一句话，全班齐读从第一段中，我们找到了一些信息，谁知道是什么信息？”5、师：“我们一起和这个孩子爬爬天都峰，请两位学生读一读第二自然段随文教学会写字“似乎、顶，”“似”老师范写在田字格顶”请一位学生写会认字：“颤、陡、链”会认字只做理解认识，简单讲6、 师：“忽然有人在背后叫他，是谁呢？请看第三、四、五自然段同桌之间互读，并找出生字 “仰”写在田字格，“苍”说说记字方法，学生在书上写一写即可1、齐读第一段2、认真听老师读3、自由读课文，并找出生字4、学生回答时间、地点、人物、事件5、学生汇报生字的结构、偏旁、组词造句6、男女生读第二段。

7、同桌之间互读，并找出生字汇报生字的结构、偏旁、组词造句四、游戏巩 固生字齐读生字，选一组学生开火车读生字，记住生字巩固生字五、再读课文1、今天大家收获很大，学了很多生字，下面我们带着生字，再读文本2、请四位学生读两遍第二段3、师：“看到大家读得这么起劲，老师也想读啦，你们欢迎吗”？老师读第三段4、请三位学生在分角色读3-5段5、总结1、齐读课文第一段2、学生评价3、学生评价老师4-分角色读六、作业设计1、抄写今天学的5个生字并组词2、读通读熟课文1、写一写2、读一读八、板书设计23 爬天都峰我会认： “陡” “链” “颤” 我会写： “爬”“峰”“顶”“似”“苍”“仰” （组词、造句） 5 / 5。