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心理课堂教学内容的探索之路江苏省如皋市第一职业高级中学 曹晖 226511摘要：本文主要是结合自己的教学经验，谈谈没有教材的情况下农村职业中学的 心理健康教育如何选择的，主要是以学生和老师的相互沟通为主，结合平时与学 生的接触过程中掌握的信息，总结自己的一些做法我校是一所地地道道的农村职业中学，坐落在农村，学生也绝大 部分是来自农村各乡镇的中学毕业生，只有极少部分来自城市市区； 而且绝大部分是初三毕业班所谓的“差生”；还有少部分同学有外出打 工的社会经历生源虽然分散，但是他们有一个共同点：以前极少受 到老师的“阳光关爱”！加上来自社会的各种压力，我们的学生心理上 不可避免的存在着一定的阴影为了较好的发挥学生的潜能，使每一 个学生都能体验到成功给他们带来的快乐，加上中职这个年龄阶段他 们在思想上有幼稚和单纯的一面，又具有一定的过渡性和可塑性因 此，三年前，我校启动了心理健康教育这门课程基于当时没有任何 前车之鉴，我们在教学内容的选择上走了很多艰辛的路，现将我们这 三年教育过程中经历的几个阶段的点滴受感受与各位同仁分享一下第一阶段：老师自主选材在我校提出开设心理健康课程时，当 时只有2人是经过超半个月的强化培训回来，专业理论很肤浅，知识 还未能真正的吸收理解，而且又没有听过其他学校的心理健康课，回 来时是两眼一摸黑，什么都不知道，没有一点经验，所以在教学内容 上我们就是教师根据自己的爱好选择教学内容。

老师为了让自己能够 在课堂上有话可讲，所以就选择了一些自己比较容易讲的一些话题与 学生共同探讨比如：语文老师她就会用许多例子来分析给学生听或 让学生来分析，让学生知道哪些人的心理是正常的，哪些是不正常的; 哪些方法是可取的，哪些是不可取的；体育老师就利用一些活动来对 学生进行心理体验，让学生从活动中体验到心理的各种反应及关系的 运用；这种选择使用一段时间后发现：弊大于利主要原因在于供求 不对口：教师选择的内容是从教师的角度去考虑，由于老师与学生的 年龄、阅历等不同，所以考虑、看待事情的侧重点也不一样比如教 师认为学生时代就应该学习为主，就业班的学生学习成绩不好是由于 学习方法，学习兴趣等，对口班学生更应该注意学习方法，所以这些 话题老师比较好讲，容易讲；但是学生真正去听你的这些理论的很少, 更谈不上把你所讲的理论用于现实了，也许他们觉得那些方法，那些 理论对他来说早已听得耳朵起了老茧结果课堂现象可想而知，就出 现了在课堂上我们很容易出现教师讲得神采飞扬，而学生做自己的事 情做得兴趣盎然连续两堂课上下来，我们的学生就不再愿意听了， 当时老师也就感到不知所措o这样的教学内容和教学形式严重违背了 我们当初开设心理健康课程的愿望，所以这个阶段我们走的时间很 短，就选择了放弃。

第二阶段：学生选材由于前阶段的上课让我们感觉到供求关系 的不协调导致教师上课吸引不了学生的注意力,所以为了吸引学生的 注意，我们首先来了一个课堂调查，调查学生最希望从心理健康课上 得到哪些方面的收益，学生很是积极，我们也把这些信息收集起来 主要收到如下的一些信息：（一）学习方面：了解职业高中的学习与 生活（适应职高生活\树立新的学习观）；（二）就业方面：了解就业 前的心理准备；工作面试方面的知识；（三）人际关系：了解做人 的道理；如何学会学习如何与人交往（男女生之间的交往、青春期工 作之初人际交往）？（四）自我发展方面：如何正确客观的认识自己, 评价自己；个人成长目标；如何树立自信？如何战胜自我？（网络者 爱好•如何面对真实的世界）有关意志力的磨炼，控制能力的培养；怎 样面对人生的疑惑？如何挑战困难，如何克服心理障碍？（五）情绪 方面：如何学会控制自己的情绪？如何正视现实，笑迎生活？如何面 对挫折？如何缓解自己的压力以上的这些内容来自于不同的班级， 不同的专业背景，他们关心的主要话题就不一样虽然这种海选的话 题有的显得比较大，但为我们的教学方向作了一定的指引，让我们在 教学中看到了学生目前的重点关心的一些话题。

但由于我们的教学课 时较少，所以想要我们通过有限的课堂教学去解决学生提出的所有实 际问题显然是不可能的；同时我们在教学过程中发现，中职学生精力 旺盛，对事物的感受比较敏锐，易动感情而难于自控、自律，他们的 思想情感具有冲动性遇事急躁而不沉着，思想方法比较简单，看问 题比较片面,学生提出的问题就希望老师能够给他一个比较完善的答 案，而我们的老师则不可能把遇到的各种情况都予以解决，只能提供 一些大方向的思维方式,让他们自己根据实际情况进行举一反三，所 以课后的信息反馈给我们的教师也带来了一定的困难，对我们的教师 提出了很高的要求，加上课堂时间有限，正好后来省里开始有教材征 订，我们就没有再延续，但是这个过程为我们的心理健康教育课堂提 供了很有用的一线资料第三阶段：根据教材和实际选材这个阶段主要是学校征订了教 材，让我们有了一定的参考，加上前两次的经验进行总结归纳，重新 选择确定新的教学内容中职学生随着身心的发展、趋向成熟特别 是他们由相对封闭的初中阶段，进人较为开放的中职阶段，其人际交 往的范围扩大，，他们逐步涉猎人世中职学生渴望了解社会，由于 他们涉世不深，社会经验不足，思想尚不成熟，识别是非能力不强， 因而很容易受到不良思想和行为的影响。

首先：我们根据教材的范围给学生设定反馈的大方向，然后把学 生的反馈信息进行分类整理，教师根据整理的情况选择一些目前学生 普遍关心的话题为作为一学期或者排成两学期的课堂教学内容对于 选中的一个话题把它细化为几个部分，以便于在课堂上能够与学生进 行深度的交流，能够真正了解到学生的真实想法、做法，让我们的课 堂真正做到师生之间心与心的交流比如：学生反映人际关系的中有 关朋友的话题比较多，我们就把这话题分成三堂课来与学生共同探 讨：第一课：我们喜欢与什么样的人交朋友，不喜欢什么样的人，我 们如何提升自己使自己成为受人欢迎的人，能够交到更多的朋友第 二课交了朋友我们如何维系和加深友情第三课如何处理朋友之间的 一些矛盾，化解冲突这样学生能够了解并真正的掌握了交友的一些 注意点其次：特殊情况时根据现实情况灵活的安排教学内容当然这个对教 师提出了比较高的要求，要求教师有了一定的教学经验比如我今天 本来准备去上如何提高学习效率，可是当进课堂时发现我们的学生在 热烈的讨论一个话题：今天我班跟某班篮球比赛了，结果如何，某某 表现怎么样••…？这显然是与我的上课内容无关的，但是如果我想让 他们把理智回到我的课堂上来，可能需要一段时间，因为他们还沉浸 在比赛的兴奋中，这样我的课堂效果不会很好，所以我就临时改变教 学内容：今天球赛的结果是什么？那我们如何看待成功与失败？ 一起 来讨论，这样大家都很积极的参与进来，学生都觉得有话说，轻轻松 松的一堂课就结束了。

以上三个阶段是我们摸索的一个过程，它帮助了我们的成长，在 今后的教学中还将进一步探索，如何能够真正做到因材施教，因人而 异。