第一章教育心理学概述.ppt

教育心理学      主讲教师： 陈建林        ：18235802021:289428434吕梁学院教育系案例导入：        过高的期望，带来的无望     某女大学生，学习特别好，人称某女大学生，学习特别好，人称“三脑袋三脑袋”，物理、数学、化学都能考满分高考时，父母，物理、数学、化学都能考满分高考时，父母让她考重点大学，她不想考，可父母逼她报考，让她考重点大学，她不想考，可父母逼她报考，说是让她为祖宗增光；老师也劝她报考，说是为说是让她为祖宗增光；老师也劝她报考，说是为学校增光她违心地上了这所学校，但情绪一直学校增光她违心地上了这所学校，但情绪一直不稳定，妈妈在校园里陪了她很久妈妈回去后，不稳定，妈妈在校园里陪了她很久妈妈回去后，学校进行了三次考试，她的成绩都名列中下过学校进行了三次考试，她的成绩都名列中下过去，她一直是当地的去，她一直是当地的“状元状元”，这样的结果给她，这样的结果给她带来了巨大的精神压力，入学仅三个月，她便跳带来了巨大的精神压力，入学仅三个月，她便跳楼自杀了楼自杀了案例导入：        过高的期望，带来的无望     遗书中写到：我是在父母的打骂中长大的。

我成绩下遗书中写到：我是在父母的打骂中长大的我成绩下降时，父亲就皮带的铁头抽我，直到流血他不许我哭，降时，父亲就皮带的铁头抽我，直到流血他不许我哭，我只好忍着我心里充满了恨！最恐怖的一次，母亲捂着我只好忍着我心里充满了恨！最恐怖的一次，母亲捂着我的嘴，让父亲打我我的嘴，让父亲打我……后来，我考进了爹妈、老师让我后来，我考进了爹妈、老师让我上的大学上的大学……可我不适应，经常和同学发生冲突可我不适应，经常和同学发生冲突……我不我不能体会别人的感觉，心里一片灰暗我上大学后，亲朋好能体会别人的感觉，心里一片灰暗我上大学后，亲朋好友提起我，母亲很骄傲我打告诉他们，我很压抑友提起我，母亲很骄傲我打告诉他们，我很压抑母亲让我把过去的事忘掉，可是过去的经历像大石头一样母亲让我把过去的事忘掉，可是过去的经历像大石头一样压得我喘不过气，在别人面前，我常常有羞耻感我心理压得我喘不过气，在别人面前，我常常有羞耻感我心理很脆弱很脆弱……讨论：什么导致悲剧的发生•在漫长的人生路上，每个人都会有许多事不能如愿以偿在漫长的人生路上，每个人都会有许多事不能如愿以偿心理素质好的豁达开朗，沉着应对，于是成功了；心理素心理素质好的豁达开朗，沉着应对，于是成功了；心理素质差，烦恼缠绕，难以自拔，于是倒下了。

质差，烦恼缠绕，难以自拔，于是倒下了•就像一个木桶，它的盛水量，不取决于最长的那块木板就像一个木桶，它的盛水量，不取决于最长的那块木板（智商），而取决于最短的那块木板（情商）智商），而取决于最短的那块木板（情商）反思：教师的讽刺•你是靠关系进来的你是靠关系进来的•就你这成绩还想读高中，读个技校算了，技校不用分都可就你这成绩还想读高中，读个技校算了，技校不用分都可以进去以进去•真是有什么样的家长就有什么样的学生真是有什么样的家长就有什么样的学生 …… •讨论：这些话给学生们带来了什么？讨论：这些话给学生们带来了什么？•结论：没有学不好的学生，只有教不好的老师结论：没有学不好的学生，只有教不好的老师 知识小常识：                   “罗森塔尔”效应  教师的期望对学生的影响：教师的期望对学生的影响： 试验者从几个班中随机抽取一些学生，这些学生有学试验者从几个班中随机抽取一些学生，这些学生有学习好的，有学习差的，大部分是平平常常的然后告诉他习好的，有学习差的，大部分是平平常常的然后告诉他们的老师，这些学生有特殊的潜能，将来会有很大的成就。

们的老师，这些学生有特殊的潜能，将来会有很大的成就一年之后，试验者发现这些学生真的个个成了优等生不一年之后，试验者发现这些学生真的个个成了优等生不管原先的基础是好是差，每个学生都比他们原有的水平有管原先的基础是好是差，每个学生都比他们原有的水平有了显著进步试验者将试验的真相及试验的结果告诉了老了显著进步试验者将试验的真相及试验的结果告诉了老师，老师们也相当吃惊事实上，教师的知识水平并没有师，老师们也相当吃惊事实上，教师的知识水平并没有大的变化，仅仅是对学生的态度发生了改变而已大的变化，仅仅是对学生的态度发生了改变而已……优秀教师的标准：        美国专业标准委员会提出了五项标准 •1、教师对学生及其学习承担责教师对学生及其学习承担责•2、教师熟悉所教科目的内容并知道如何把它们教给学生教师熟悉所教科目的内容并知道如何把它们教给学生•3、教师有责任管理和组织学生学习教师有责任管理和组织学生学习•4、教师能系统地对教育实践进行思考、教师能系统地对教育实践进行思考,并从经验中学习并从经验中学习•5、教师是学习共同体的成员教师是学习共同体的成员 小结：•优秀教师需要掌握所教专业知识，同优秀教师需要掌握所教专业知识，同时还需懂得教育心理学方面的知识。

时还需懂得教育心理学方面的知识•因此，要想做一名优秀教师，我们需因此，要想做一名优秀教师，我们需要走进教育心理学要走进教育心理学 称职教师的条件    1、不迟到、不早退、不旷课，有特殊情况一定要事先请假    2、上课要认真做笔记，不得随意说话（该发言时要积极发言），不能接打    3、认真完成老师布置的作业（课外读书、上交的作业）    4、最终成绩的计算：20%（平时）+80%（期末）学习本门课程的要求学习本门课程的要求：第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述主要内容：第一节第一节 教育心理学概述（教育心理学概述（1 1课时）课时）一、教育心理学研究对象与研究内容一、教育心理学研究对象与研究内容二、教育心理学的发展概况二、教育心理学的发展概况三、教育心理学的作用三、教育心理学的作用 第二节第二节 教育心理学的研究方法（教育心理学的研究方法（1 1课时）课时）一、教育心理学的研究原则一、教育心理学的研究原则二、教育心理学的研究方法二、教育心理学的研究方法一、教育心理学对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。

律的科学，主要研究学生学习的心理规律学校情境中学校情境中 学与教学与教 心理规律心理规律 研究对象：研究对象：关键词：关键词：（一）教育心理学的研究对象（一）教育心理学的研究对象（一）教育心理学的研究对象（一）教育心理学的研究对象 （（8 8）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学 （（《《美国教育百科全书美国教育百科全书》》））（（4 4）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题 （（D.P.D.P.奥苏伯尔）奥苏伯尔）（（5 5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用研究教育系统中学生的学习及其规律与应用 （冯忠良（冯忠良《《教育心理学教育心理学》》））  （（7 7）研究学校教育情境中学与教的心理规律。

研究学校教育情境中学与教的心理规律 （邵瑞珍（邵瑞珍《《教育心理学教育心理学》》 ）） （（6 6）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究 （（N.L.N.L.盖奇）盖奇）  （（1 1））“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、供其教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、供其建立教育理论之用建立教育理论之用”（桑代克）（桑代克） （（2 2）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用 （（ П.Ф.П.Ф.卡普捷列夫卡普捷列夫《《教育心理学教育心理学》》）） （（3 3）研究教育过程中种种心理现象及其变化。

研究教育过程中种种心理现象及其变化 （潘菽（潘菽《《教育心理学教育心理学》》））关关于于教教育育心心理理学学对对象象的的种种种种表表述述 （二）教育心理学的研究内容（二）教育心理学的研究内容 五要素五要素 三过程三过程 （二）教育心理学的研究内容（二）教育心理学的研究内容 学生学生 教师教师 教学内容教学内容 教学媒体教学媒体 教学环境教学环境 学习过程学习过程教学过程教学过程 评价反思过程 五要素•学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）•教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）•教学内容——教育教学过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程•教学媒体——教学内容的载体，教学内容的表现形式，师生之间传递信息的工具•教学环境——包括物理环境（课堂自然条件，教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）三过程•学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能好态度的过程。

教育心理学研究的核心内容）•教学过程——教师组织教学•评价、反思过程——贯穿在这个教学过程中，教学前对教学设计效果的预测好评判，教学中对教学的监视和分析，教学后的反思、检测（三）教育心理学的内容体系部分章课程内容学时分配第一部分绪论第一章教育心理学概述2第二章儿童青少年心理发展与教育4第二部分学习心理第三章学习的基本理论4第四章学习动机2第五章知识、技能、品德学习6第六章学习迁移与创造3第三部分教师心理第七章教师心理2第四部分教学心理第八章教学设计4第九章课堂管理3第十章教学测量与评价2合计32二、教育心理学的发展概况一、初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著二、发展时期（20世纪20年代——50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科三、成熟时期（20世纪60年代——70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四、完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括4个方面我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）三、 教育心理学的作用•教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。

1.帮助教师正确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究请你思考•如果你是一名教师，发现你们班的学生出勤率很低，你将采取什么办法？–奖励出勤最好的学生–奖励出勤有最大改善的学生–通过讲授更有趣的内容来努力提高学生的出勤率案例分析•今天上课时，汤姆叠了个纸飞机，他趁李老师转过身的时候，把飞机扔向空中，引得全班同学一阵哄笑李老师该怎么办？–训斥汤姆–忽视汤姆–让汤姆去办公室–全班减少5分钟休息时间–向全班同学解释汤姆的行为干扰了正常教学，破坏了开学初全班同学制定的课堂规则一、教育心理学的研究原则（一）客观性原则          客观性原则，就是对心理的研究必须按它们的本来面貌加以考察，必须在教育教学活动中进行研究，必须实事求是          心理实验过程的客观性和心理实验数据整理和分析的客观性第二节 教育心理学的研究方法一、教育心理学的研究原则（二）发展性原则          把心理现象看成一个变化发展的过程不能静止、孤立的看待心理问题一、教育心理学的研究原则（三）理论联系实际的原则          心理学研究中，要密切关注在教育教学实际活动中出现的新情况、新问题，注意从实际出发，进行研究；还要发挥理论对实际的指导作用。

一、教育心理学的研究原则（四）教育性原则          在研究实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害二、教育心理学的研究方法（一）观察法          有目的、有计划地观察被试在一定条件下的表情、动作言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法二、教育心理学的研究方法（一）观察法按时间按时间按观察内容按观察内容按主、被试关系按主、被试关系按观察对象按观察对象长期观察长期观察定期观察（周期性观察）定期观察（周期性观察）全面观察全面观察重点观察（选择性观察）重点观察（选择性观察）参与观察参与观察非参与观察非参与观察主观观察主观观察客观观察客观观察二、教育心理学的研究方法（二）实验法          按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法实验法实验法实验室实验法实验室实验法研究复杂心理现象研究复杂心理现象自然实验法自然实验法兼有观察法和实验室研究法的优点兼有观察法和实验室研究法的优点二、教育心理学的研究方法（三）调查法          对无法从外部直接观察到的人们内隐的心理活动进行研究或当研究的心理现象是过去出现的、长时期的行为时，通过搜集有关资料，进行数据统计分析，间接了解和研究的方法。

调查法调查法谈话法谈话法口头调查，应选择被试愿意回答的问题口头调查，应选择被试愿意回答的问题问卷法问卷法研究者根据一定目的，编制一系列的问题，研究者根据一定目的，编制一系列的问题，用书面或文字形式提出，要求被试对问题作答，然后用书面或文字形式提出，要求被试对问题作答，然后将结果进行统计处理，文字总结，从而作出心理分析将结果进行统计处理，文字总结，从而作出心理分析的一种研究方法的一种研究方法四、测验法•用编制好的心理测验作为工具测量被试的某一种行为，然后将测得的数值与心理测验提供的平均水平相比较，可以看出被试的个别差异在心理学中，常用来测量智力和个性特征五、个案研究法•个案研究是对少数人或个别人进行研究的一种方法个案研究与前述研究方法不同，由于研究的是个别学生，特别是针对那些学习上有困难或行为上有问题的学生进行研究，需要深入地了解，因此，对个案本人的有关资料，必须搜集齐全，除学校现成资料以外，其他如教师、同学的意见以及对学生的直接观察和与学生本人的交谈，更是非常重要的资料•要使个案研究顺利而有效地进行，研究者除深入了解被试的各种情况以外，还应与学生多接近，建立友谊，保持良好关系，能给学生解决一些困难，使其充分信任研究者的帮助和关心，这样，个案研究就会取得良好的效果。

补充、教学案例•[案例1]  一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？  •[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课•[案例2]  教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买学生很快记住了这两个字还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足从此以后，学生对这两个字再也不混淆了这些教法有何心理学依据？   •[分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。

简言之，教师应教学生进行意义识记•案例3  开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵陈老师听了说：“这就是了不起的长处心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑 问题：分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法？  •答：陈老师的方法用得恰到好处，树立了学生的信心，挽救了一个后进生从德育方面来看，陈老师在教育过程中主要运用了知行统一原则，正面教育，疏通原则，并在运用中“活化”了原则，以及运用了自我修养法，品德评价法等德育方法。