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进步主义教育流派 王梓杨一、形成背景进步主义教育思潮是20世纪上半期盛行于美国的一种教育思潮，对当时的美国学校教育产生了相当大的影响，在当时也是一个在世界范围内影响最大的教育思潮，它引起了人们对教育问题广泛而持久的思考他都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展和儿童解放，以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化提出的各种需要一般来说，进步主义教育理论与实践主要目的是反对19世纪末、20世纪初美国的占统治地位的旧传统学校教育，以便使美国教育适应日益工业化、都市化和大量移民的需要任何教育思潮的产生都有其特定的背景，进步主义教育思潮也不例外因为19世纪末至20世纪初的美国教育仍沿袭欧洲的传统教育，传统教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传入，为进步主义教育思潮的兴起创造了条件被称为进步教育之父的帕克受欧洲自然主义思想影响，首先引进新教学方法的实验，提出“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校” 的的原则20世纪初杜威将其实用主义哲学运用于教育领域，其实验和理论更壮大了进步主义的声势，甚至远播至中国。

第二次世界大战后，人们逐渐意识到进步主义的教育并不能提高知识水平，进步主义教育运动遂渐次衰退，但是进步主义的思想至今对美国教育仍有影响应该说，进步主义教育思潮之所以能够在19世纪以来的长达几十年的时期内蓬勃发展，蔚成风气，是由于当时特定的经济、政治和社会力量、思想观念共同发挥作用的结果二、发展进程美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918～1929年)、转折(1929～1943年)和衰落(1944～1957年)19世纪末，帕克(P．W．Parker，1837—1902)先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父” 第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法普及进步教育思想的时机已经成熟1919年，安那波利斯海军学院的一位教师科布(S． Cobb)发起建立进步教育发展协会该协会后来改称美国进步教育协会(American Progressive Education Association，简称PEA) 1920年，协会提出了改进初等教育的七点目标，实为进步教育的七项原则或纲领。

即：1．自然发展的自由；2．兴趣是所有作业的动机；3．教师是引导者，而不是监督者；4．科学研究儿童的发展；5．重视影响儿童身体发展的一切因素；6．为满足儿童生活的需要，学校与家庭应进行合作；7进步主义学校应当成为为教育运动的领导者1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验在这个时期，进步教育运动本身日益专业化哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心 1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展一方面它使进步教育运动发生转向此前强调儿童中心和个人的自由发展，此后则更加意识到学校的社会职能此外，从30年代初期开始，进步教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育这种转变集中反映在“八年研究”(亦称“30校实验”，1933～1940年)上另一方面，大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂，“改造主义”正是这种分化的产物进步教育还受到新保守主义教育思潮的攻击 1944年，美国的进步教育运动进入其衰落阶段这一年，美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会，尽管在1953年恢复了原来的名称，但已没有实际意义 1955年，协会解散。

1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束三、理论基础1、卢梭、裴斯泰洛齐的自然主义卢梭自然主义教育的核心是，归于自然”，即教育要遵循儿童的自然天性，培养身心和谐发展的人，即自然人他认为，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全坏了他的思想主要体现在《爱弥儿》一书中 裴斯泰洛奇在《隐士的黄昏》中说,教育的一般目的是, 使人的内在力量提升为纯洁的人类智慧 在他看来, 教育乃是人类本质的改造, 没有教育就没有文化因此, 教育应重视个人本质的和谐发展,应依照儿童心理发展的顺序,使儿童获得适当的发展机会,并重视文化的客观价值, 引导儿童向着确定的目的发展而所谓发展, 就是改造或提升人的“自然”的动物性, 透过社会性,而进入“文化”方面的道德性由此可见, 裴斯泰洛齐将教育上的“发展”的含义由“经验主义”水平改变为“直观主义”水平, 推进了人类对教育本质的认识裴斯泰洛齐进而认为, 教学活动的目的不仅是获得静的知识,而且是养成动的认识这就是说, 教学的本质, 不仅是自外而内的知识的传递过程, 而且是受教育者内在精神的进展2、官能心理学（亚里士多德）这种学说认为人的灵魂是独立的，人有不同的能力，经过训练、 培养能够变为现实的能力。

进步主义者否定这一观点，是建立在对其批判的基础上的3、达尔文的进化论（1）世界的基本特征是变化的，要确立世界变化的新概念达尔文的变化强调物种的变异2）推翻了上帝造人的思想，人是自然演化的3）达尔文的进化论使我们对人类行为有了新的解释，人的行为应放在自然和社会中解释，对人的行为起重要作用是道德价值，这是在人类社会中逐渐形成的4、杜威的经验自然主义哲学也称实用主义哲学， “实用”出自希腊文，作“行动”、“行为”之解，以此表示实用主义是一种强调行动、实践、生活的哲学 实用主义最核心的概念是经验，即把经验看作世界及人类认识世界的基础，杜威反对传统哲学的二元论，强调一元论，认为经验和自然界是一个不可分割的整体各种各样的形而上学一般把“物质”和“精神”看作是实在（本体），实用主义则认为，只有经验才是真正的实在由此可以看出实用主义反对传统的二元论，强调一元论，认为经验和自然是一个不可分割的整体四、主要思想原则1．对儿童一切能力或力量的关注整个儿童”(thewhole child)的概念突出反映了这种倾向根据克伯屈的解释：“整个儿童’这个概念含有实质上是一致的两种含义：一种含义是我们希望无论在什么时候都不忽视儿童生活的各种不同的方面；另一种含义是把儿童看作是一个有机体，这个有机体是作为一个整体来作出正确反应的。

2．教师的作用是鼓励，而不是监督，劳伦斯•托马斯 (LawrenceG．nlomas)分析说：“在进步主义的观念中，教师仅仅是用他的高明和丰富的经验分析当前的情景……教师在作为舞台监督、向导和调度员上是十分重要的，但他不是唯一的权威 3．学校应当是积极的、主动的，并应通过解决问题进行，而不应是消极被动的，也不应通过记忆和推论进行杜威指出：“实验科学的进步给传统的行与知的割裂和纯粹‘知识’的科目以最直接的打击如果实验科学的进步有所表明，那就是除非作为做的产物，否则就没有所谓真正的知识和有效的理解事实的分析和重组是增进知识，增长解释能力和正确分类的能力所不可缺少的，……人们如果想发现某种东西，就必须对事物做一点什么事；他们必须改变环境这是实验室方法给我们的教训，一切教育都必须学习这个教训’⑧ 4．互助的、热情的和人道的教室气氛 5．更多的活动空间 6．课程应适应每个儿童的成熟水平，并根据儿童的兴趣、创造力、自我表现和人格发展实现个别化 7．为儿童提供丰富的教学材料，以便他们探索、操作，运用 8．建立促进合作、共同经验的组织模式 9．反对教育是生活的准备的观念，主张教育是实际生产过程的组成部分。

10．反对强制和严厉的惩罚五、代表人物（一）帕克—昆西教学法(Quincy plan)帕克是美国进步教育运动的先驱者，1875～1880年任马萨诸塞州昆西市教育局长，领导和主持了昆西学校实验1883～1899年，任芝加哥库克师范学校校长，继续在昆西的教育改革实验1901年，任芝加哥大学教育学院第一任院长主要教育著作是《关于教育学的谈话》(1894) 帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称其主要特征是：(1)强调儿童应处于学校教育的中心帕克受卢梭等人浪漫自然主义的影响，认为儿童具有内在的能力，能自发地从事学习和工作教师必须了解儿童和他的本性，提供相应的条件，满足其要求和需要2)重视学校的社会功能，强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和雏形的民主政治，在促进民主制度的发展方面发挥巨大作用3)主张学校课程应尽可能与实践活动相联系认为这样做不仅可以唤起儿童学习的意愿，使他专心致志，而且能摒弃以往的抽象的、无意义的形式训练，并把各门学科统一起来，使学生获得知识的整体因此，他将学习的内容与儿童的日常生活相联系，并围绕一个核心安排相互联系的科目4)强调培养儿童自我探索和创造的精神。

帕克说：“教师的伟大工作是指导学生发现真理”，使学生养成探究、发现和使用真理的习惯 在19世纪90年代，帕克发展了与杜威的友谊，并向他传播新教育的哲学思想在帕克去世以后，他的主要弟子之一库克(P．J，Cooke)将他的思想与杜威的思想融为一体并付诸实践，从而进一步发展了“昆西教学法”二）约翰逊1、论教育目的约翰逊对当时美国的学校教育提出了尖锐的批评她认为‘学校对儿童能否得到充分的发展置之不顾，正如把花草安放在暖房里强迫他开不能结果的花一样；而且，学校没有给儿童提供生长的机会，也没有使他们自己去发现知识，反而强制性的把它们禁锢在一个小范围里这样，必定会使儿童厌烦学校，对学校生活失去兴趣由此出发，约翰逊强调指出，合乎需要的教育应该是有助于儿童生长的教育教育的目的在于整个人的有机体，包括身体、感觉、智力以及趋于改善生活和文化的力量教师的最主要责任就是给儿童的生长提供适当的条件，促使儿童身体和精神的发展约翰逊强调说：“我们必须牢记，我们正在与一个统一的有机体打交道2、约翰逊的有机教育学校(Organic schoo1)约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活动为主活动扩大了儿童的视野，成为他们的知识的源泉。

这种活动必须继续在家庭里开始的自然进程儿童由于需要和兴趣主动地从事探索循着这种自然生长的途径，凭着儿童自己求知的愿望，再把他引导到读、写、算、地理等正规课程的学习强迫的作业、指定的课文和通常的考试都被取消约翰逊设计出以下活动代替一般课程：体育活动、自然研究、音乐、手工、野外地理、讲故事、感觉教育、数的基本概念、戏剧表演、体育比赛以及画地图和地形等约翰逊重视社会意识的培养她认为，人是社会的人，发展合适的社会关系应是学校最重要的任务之一应培养学生无私、坦率、合作等品质，以及能提出建设性建议的能力约翰逊反对放纵儿童在她看来，为使儿童以最有利的方式成长，纪律是必要的她主张应以一种平衡而有纪律的方式发展整个人的机体三）柏克赫斯特1、教育理念她对当时美国学校的教育方法十分不满，认为美国的学校完全是“书本学校”她强调支出：“儿童的天性是好学的他们有很强的好奇心，但一定要引起他们对学科的兴趣我们的教育方法不能达到这个目的只有在这些方面进行改革之后，才可能培养出许多与众不同的人来在她看来，学校教育的最重要任务应该是利用环境来扩展儿童的经验为了改革“书本教育”，她提出“道尔顿制”2、“道尔顿制”柏克赫斯特认为，在实施道尔顿计划时，课程的标准时相同的，但学习的进度视各个儿童的情况而不一样，每个儿童可以采用他自己认为最合适的进度和最好的方法去学习。