《忆江南》教学设计（通用11篇）.docx

《忆江南》教学设计（通用11篇）　　《忆江南》教学设计 篇1 【教材简析】 《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的，共有三首，这是第一首这首词围绕江南的特征“江花”“江水”详细描写春天景物的美，抒发了自己喜爱、思念江南美景的情感 【教学重点难点】 了解两首词的意思，依据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来 【教学目标】 １、学习古诗《忆江南》，熟读古诗 ２、理解古诗大意，体会诗中意境 【教学步骤】 一、导入新课 １、以前同学们学过许多古诗，今日我们来学习这首词板书：忆江南） ２、同学们知道什么是词吗？ ３、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区分？ 二、学习《忆江南》 １、以师生谈话的形式介绍： ⑴ 你知道这首词的是谁吗？以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可依据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。

⑵ 补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大 ２、简介时代背景： 白居易在５０岁至５５岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南风光和绚烂的吴越文化给他留下了美妙的印象他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆这首《忆江南》词就是他在６７岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作 ３、解题： “忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧 4、自主探究，了解词的意思： ⑴ 自由读，说说这首词主要讲的是什么？ ⑵ 再读这首词，通过查找资料，借助解释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号 ⑶ 小组内争论沟通自读状况： 小组内相互沟通：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题登记来，待全班沟通时共同解决 ⑷ 全班汇报沟通，各小组之间、同学之间相互补充，有不同看法可以争议： 要点如下： 首句“江南好”，直写“江南”之所以值得回忆，一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而的赞扬之意与憧憬之情也尽寓其中。

同时，惟因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖 次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟识了的，并非得之传闻这就既落实了“好”字，又照顾了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨 那么，江南的好风光毕竟“好”在哪里？在白居易之前，人们描写江南春色，比拟多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开拓了一个新的诗境三、四句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这是对江南春色美景又一种形象化的描述 　　《忆江南》教学设计 篇2 教材分析： 《 忆江南》是唐代诗人白居易的作品以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的憧憬，更引起大家对祖国河山和美妙事物的无限喜爱同时，“词”这种题材在小学教材中是首次消失，选教这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简洁的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美妙 学习目标： 1、初步熟悉词这种文学样式，了解词的构造、熟悉词牌名《忆江南》。

2、有感情朗读，熟读成诵 3、依据词所描绘的景物，想象画面 4、体会诗人对江南的思念和眷恋之情 教学重、难点： 1、依据词所描绘的景物，想象画面 2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋之情 教学过程： 一、创设意境释题入情 1、诵读描写江南的诗句，这两句诗都写了哪个地方的风光？ 出示：江南可采莲，莲叶何田田 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇 2、简介江南，播放江南春景图 3、揭题，读题，理解“忆”的意思 二、整体感知以知促情 1、自由练读：读准字音，读正确、通顺；边读边看注解，想想白居易忆的是江南的什么？ 2、诗词比照巧识词牌：这首《忆江南》和以前学过的古诗有什么不一样？ 3、指读，指正读音留意“谙”字 4、齐读 5、诗人为什么忆江南呢？江南有什么值得回忆的呢？学生自读自悟，理解诗意 三、品词赏句想象悟情 （一）忆江南之美景 1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝” （1）指名读。

说说这两句话的意思理解“胜”和“蓝”的意思 （2）围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”引导学生绽开想象，把词句复原成画面 （3）看到这么美的画面，你的脑子里出现出了哪些词语？ （4）学生结合想象诵读 （5）体会江花和春水就这样相互衬托的美男女生合作读 （6）春天的景物许多，但诗人只抓住了两种最有代表性的景物，两种比照最剧烈的颜色，把一个亮丽、奇妙的江南的春天呈现在我们的眼前体会词句的对仗美 2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟识啊！教学“风景旧曾谙” （1）哪个字是熟识的意思？“曾”呢？ （2）理解“旧”的意思简洁渗透背景理解“风景旧曾谙” 3、除了江花、江水，还有什么风景词人也是那样的熟识？ 4、这许很多多的景物，用语言又怎能描述得尽？全部的赞美都浓缩成简洁的三个字——江南好师引读全词 5、赏析反问句“能不忆江南“？从这个反问句中你还体会到了什么？理解读 （二）忆江南之故人 1、诗人忆的仅仅是江南的景吗？出示资料，创设情境 2、诗人忆的还有江南的什么？板书：景 人） 3、千言万语道不尽诗人对江南人的留恋和思念，只浓缩成最最朴实的三个字——江南好！（指生共性化诵读） 4、一首《忆江南》，寥寥27个字，却一唱三叹，字字浸满了诗人对江南景、人深深眷恋的情。

走进诗人的内心深处，深情诵读全词配乐） 5、闭上眼睛，让我们沉醉在这美妙的回忆里背诵） （三）忆江南之往事 1、江南为官虽然只有短短的三年，但值得回忆的事情却太多太多，我们刚刚学的只是《忆江南》其一，还有其二、其三！ 其二 江南忆，最忆是杭州山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头何日更重游？ 其三 江南忆，其次忆吴宫吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉早晚复相逢 2、迁移学法：我们分组学习这两首词，用刚刚学习第一首词的方法来自学 3、指读 4、从这两首词中你看出了词人还忆江南的什么？ 5、何日又去月中寻桂？何日重到钱塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再赏吴娃美丽的舞姿？——（引读）江南忆，最忆是杭州——江南忆，其次忆吴宫——（生接读） 6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！诵读三首词配乐诵读） 四、观赏歌曲拓展延情 1、词有曲调，可以用来吟唱想听吗？ 2、播放《忆江南》曲子听吟唱 板书： 忆江南 词牌名 景 情 人 教学反思： 本节课中，“读”始终贯穿着整个教学过程。

通过品尝语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感在读出悟情、在读中生情、在读中赏文在读中学生领会到了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南独特的美景尤其是在品尝“能不忆江南？”这个反问句时我发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！深刻的感悟到诗人对江南的无限的赞美和思念之情！但本节课中学生对古诗词的理解大多停留在诗文外表，无法走入诗人创作的精神世界，我应当多预备教材外的阅读资料帮忙学生对教材进展深入理解，让学生既能“走进文本”又能“走出文本” 　　《忆江南》教学设计 篇3 一、导入新课 进入春天已近一个月了，我们刚刚感受到春的气息，可一场雨雪又把我们带到了雪白的冬季刚刚同学们背诵的《江南春》中已告知我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了今日，我们就随闻名诗人白居易去领会江南的神韵板书课题 1、解题：同学们对江南了解多少？ 师：江南洒湖纵横交叉，小桥流水，隽秀的古典园林，朴实悦耳江南丝竹，松软华美的江南丝绸，精致的刺绣等等江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉，很多的文人墨客对此地总是流恋来回 2、介始背景： 白居易年少时旅居杭州。

50岁时曾在杭州当太守三年，后在苏州为官一年江南的旖旎风光给他留下了终身难忘的记忆回到洛阳12年后，67岁时写下了千古绝唱《忆江南》 三、整体感知 1、学生自由读，指名读，齐读 2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解？你对词有多少了解？还知道哪些词牌名？ 3、请同学们借助课文中的解释自学这首词在学习和诵读中去领会词中的景，感悟词中的情配乐） 4、在刚刚的学习中你领会到了什么校的意境？ 三、品尝 1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南，你认为这个“好”是指的什么？（换成江南美行不行？） 2、“江南好，风景旧曾谙”这句中，哪个词写出了诗人是在“忆”江南？“谙”又怎样讲？ 小结：江南的好是诗人亲身感受到的，体验过的一切那么熟识，诗人仅在杭州为官时，就写了200多首诗，写遍了那里的山山水水 3、江南的山山水水已刻到诗人的心中，可江南这么大，诗人抓住什么来写的这“好”呢？ （1）指读，齐读 （2）这两句抓住什么来写的？（理解意思） （3）自读这两句，齐读说说诗人写的这两句好在哪里？ a同色共染。

比方b异色互衬 （4）想象：师读，生想象——说说眼前是怎样的画面 4、多么熟识的江南，多么漂亮多姿的江南 你就是站在江边的诗人，请你读： 日出，花开得如此热闹，男生读：日出 春来，碧水悠悠，纯洁优雅，女生读 5、江南如此的好，记人“能不忆江南”？ 齐读——读了这句，你体会到了诗人什么样的感情？ 诗人在哪里“忆江南”？（洛阳） 江南花红胜火，水绿如蓝之时，洛阳的春天依旧是春寒料峭，处处一片灰色观赏江南的图） 诗人此时的心情是怎样的？ 再读“能不忆江南”？你从中体会到了什么？ 四、拓展升华 1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗？依据你了解资料来谈 2、学生补充 3、师补充： 白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，与杭州百姓交朋友；与当地风雅之士诗酒唱和；出。