第四讲学习理论认知学派学习观.ppt

第四讲 认知学派的学习观一、格式塔顿悟学习二、布鲁纳结构教学三、奥苏贝尔有意义学习四、建构主义学习ß认知学派认为：学习是认知结构的形成、重组和使用的过程ß认知心理学家更重视研究学习者处理外部环境刺激的内部过程与机制，而非外显的刺激与反应一、格式塔的“顿悟”学习（insight）ß1912年由韦特墨提出，经过苛勒和考夫卡等人的工作成为著名心理学流派；ß主要对知觉和问题解决感兴趣；ß学习就是知觉的重新组织，所以学习过程是突然的“顿悟”；ß顿悟：某种相对于整个问题的布局而出现的一个完整的解决办法；苛勒及其顿悟学习实验ß苛勒（K.Kohler） 1913-1917年用黑猩猩做了一系列实验ß遇到问题时，动物可能审视相关的条件，当突然把一件工具看作是达到目标的手段时，它便产生了顿悟，从而解决了问题但这种学习不能发生在较低等的动物身上格式塔知觉定律：图形背景感知格式塔知觉定律：图形背景感知格式塔知觉定律：闭合律ß对一个熟悉或连贯性的模型，如果某个部分缺失，我们的知觉会将其补足，并以最简单和最完整的格式塔对它进行感知格式塔心理学对教学的启示ß为什么教师在强调重点时需要改变声调？ß为什么有些写在黑板上的字需要彩色粉笔？ß为什么做多位数相加时，老师要坚持要求学生保持数位对齐？ß为什么把新材料与学生已经学过的内容联系起来很有用？二、布鲁纳：结构教学ß学习的过程就是一个学习的过程就是一个探索知识的过程。

探索知识的过程 ß学科的教学只有促进学科的教学只有促进结构（编码系统）的结构（编码系统）的形成，才有助于迁移；形成，才有助于迁移； (J.Bruner,1915-) (J.Bruner,1915-) 美国心理美国心理学家和教育家、结构主义教学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物育思想的代表人物学科结构学科结构ß“一门学科的课程决定于对组成这门学科结一门学科的课程决定于对组成这门学科结构的基本原理的最基础的理解构的基本原理的最基础的理解—布鲁布鲁纳语；纳语；ß“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人任何年龄的任何人”—布鲁纳语；布鲁纳语；马芯兰的小学数学教学ß马老师注重构建新的知识网络，在教材结构中给最基本的概念以中心地位ß马老师从小学数学500多个概念中，精选出十几个最基本的概念，突出它们的核心地位，以这些概念为“节点”构建知识的网络体系Þ比如，简单应用题，一般分为十一种，马老师以最基本的概念为核心，把十一类分成四块学习学科的基本结构的好处 ß懂得了基本原理，使得学科更容易理解； ß有助于对学习内容的记忆； ß有助于增进学习中的迁移； ß有助于激发学习动机或学习兴趣； ß能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。

发现学习发现学习ß可被定义为发生在学习材料没有以最终形可被定义为发生在学习材料没有以最终形式呈现于学生面前时的学习，此时需要学式呈现于学生面前时的学习，此时需要学生自己来组织学习材料，自己去发现存在生自己来组织学习材料，自己去发现存在于信息之间的联系；于信息之间的联系；ß发现学习的好处在于，它为迁移发现学习的好处在于，它为迁移(transfer)和记忆保持提供了帮助，提高了问题解决和记忆保持提供了帮助，提高了问题解决的能力，也提高了动机；的能力，也提高了动机；ß发现学习，并不只限于发现人类尚未发现的事物，而是指学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程ß布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习ß布鲁纳曾根据儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示三、奥苏贝尔的“有意义学习”ß奥苏贝尔奥苏贝尔（（D.AusubelD.Ausubel））19631963年年主张，发现学习并不是主张，发现学习并不是最好的学习方法，因为最好的学习方法，因为发现学习大多数情况下发现学习大多数情况下是无效和费时的；大部是无效和费时的；大部分人是通过接受学习的，分人是通过接受学习的，也就是说学到的是最终也就是说学到的是最终形式的知识，而不是自形式的知识，而不是自己发现的知识。

己发现的知识有意义学习有意义学习ß有意义学习：符号所代表的新知识与学习有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有的适当观念建立非人者认知结构中的已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系为的和实质性的联系非人为的非人为的”指新指新知识与认知结构中的有关观念在某种合理知识与认知结构中的有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系；的或逻辑基础上的联系；“实质性的实质性的”指指新的符号及其代表的观念与学习者认知结新的符号及其代表的观念与学习者认知结构中已有表象、符号或概念等有联系构中已有表象、符号或概念等有联系讲解式教学ß教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，称之为“讲解式教学”（expository teaching）；ß相比较发现学习的费时低效，讲解式教学使学生学得好，学得明白，而且可以达到更高层次的理解与概括；ß认为接受学习必然是机械的观点毫无根据；举例：如何将新知与学生的已知相结合？举例：如何将新知与学生的已知相结合？四、建构主义的学习ß强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。

ß建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的；学习者原有的知识经验对于学习新知识特别重要；ß建构主义特别强调图式（即认知结构）的作建构主义特别强调图式（即认知结构）的作用用—— 图式或先前知识的联结可以将我们的经验进行分类图式或先前知识的联结可以将我们的经验进行分类以更有效地进行加工，这种信息分类促进记忆、理以更有效地进行加工，这种信息分类促进记忆、理解等问题解决的过程，并有助于我们选择感兴趣的解等问题解决的过程，并有助于我们选择感兴趣的信息 图式对教学而言，可促进学生的学习，基于图式图式对教学而言，可促进学生的学习，基于图式的学习能够促进新的脑结构（伴随练习而建立起来的学习能够促进新的脑结构（伴随练习而建立起来的联系和网络结构）的生长的联系和网络结构）的生长建构主义的学习建构主义的学习。