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我要的是葫芦评课稿 篇一：议课卡 《盘古开天地》评课稿 《盘古开天地》是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神由于这是学生第一次接触神话故事，因此，我们要把引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力作为教学的重点教师在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣 1、课题的引出比较简洁明快 通过看图说故事名，使学生知道我国的神话故事有很多，接着马上引出了课题，就课题进行提问：这个故事是写谁？盘古干什么？这样，就让学生初步了解了故事的内容，然后通过读词的指点和训练，使学生初步感受到读课文要有感情，读词同样要有感觉 2、抓住重点，创设情景 在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样课文第二自然段主要讲了盘古分开天地在教学时，教师让学生抓住“抡”、“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。

课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地应用了大量的反义词，教师让学生在学习生字词的时候，在反复朗读中发现这个现象，并找出来，体会作者用这些词语所妙之处，同时也降低了教学的难度，使更多的学生参与了训练 创设情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出头顶着天，用脚使劲蹬着地天每天升高一丈，地每天下沉一丈老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地 3、结合文本 ，展开想象 给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在教师充分把握文本本身的特点，以诗歌引领，引导学生积极思考，进行语言文字训练不仅仅是让学生想象，更让学生在想象的同时体会盘古为了人类而自我牺牲、献身的精神 4、个人的不同看法： （1）本堂课的教学内容过多 （2）揭示课题后，教师引入了神话的定义，但是课堂上却没有有关让学生理解神话特点的教学环节 （3）创设情景体验感悟盘古的辛苦，在这个教学环节的落实中，教师应引导学生真正进入情境，从导语引入、课题纪律等方面来调控课堂。

（4）课文内容教学形式能否做一下调整？在学习课文时，教师还是用教师领着学生逐段分析的学习方式，我想，既然教师已经指导学生找出了中心句，那我们就应该利于这个教学环节，利于中心句结合课后的词语积累来设计2个问题进行教学：盘古是怎么创造这个美丽的宇宙的？这个美丽的宇宙表现在哪里？从而让学生在文中找出句子来研读，这样，学生的主体地位就得到了体现 赵州桥> 一、扎实语文基础知识 1、江老师的深厚教学基本功让我们听课老师深刻感受到江老师在扎扎实实地教语文、指导课文十分细致，能够联系实际解决教学重难点 如：教学“这么长的桥??河面上”上段时，江老师的问题设置“37米有多宽”和后面的“桥长五十多米”有多长，都分别以实际所在的教室为例让学生感受到赵州桥的雄伟 2、落实语言文字的训练 课中，江老师有多处的训练，如：初读完课文，江老师问：“赵州桥是一座＿＿＿桥”，生发言十分踊跃，有说“雄伟”，有说“历史悠久”，有说“古老”，有说“美观”，又如，读完“这座桥不但??而且??”分析完关联词，就指导学生用关联词造句，并及时对说得不恰当的孩子进行师生互评，生生帮助 3、学生习惯培养十分好。

一堂课下来，孩子始终跟着老师，学生都能座得住，课中发言可以看出，江老师平时十分重视让孩子阅读、积累词，江老师课堂上才能出现几处的亮点，如：江老师在最后一个环节，问到“这些龙雕刻得怎样”学生说出：栩栩如生，逼真，惟妙惟肖 二、建议 1、板书设计可否更加生动，上完本课，我校老师是这样设计板书的：（因电脑原因，板书出不来 2、指导不够到位，在出示长句后，可以让学生多读几次 3、指导生字书写时，可否以直接粉笔板书来替换电脑课件，如生指出的生字，教师可以马上板书，毕竟电脑预设不到的字怎么办？《我要的是葫芦》评课稿 沈高峰 很荣幸在实验小学，聆听了项金燕老师执教的第三册课文《我要的是葫芦》，让我影响深刻，感悟良多我就以下几点发表我的看法： 1、教学思路清晰，朗读形式多样教学环节过渡自然，独具匠心听项老师这堂课，明显感觉到，项老师的每一个教学环节都有精心设计，过渡语自然，直奔主题而且不露痕迹老师在课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨如关键词句：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的小花”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，能更好地理解课文。

2、识字教学是我们一、二年级的教学重点，项老师在教学的时候，采用了灵活多样的复现形式，进行识字教学例如上课伊始，老师就通过课件演示实物，让学生学习“葫芦”两个字，并通过比较观察，说说这两个字的异同点，并以此来导入新课且在教学时，很注意纠正学生读音上的错误接着进行识字教学时，杨老师又把生字展示在一个个小葫芦上，先是让学生读带拼音的生字，再让学生开火车读去掉拼音的生字，最后又把难记的生字放在课文中，放在语言环境中去识记，例如“藤”字的教学，她先课件展示葫芦藤，让学生感官上知道什么是藤，接着就根据葫芦架的形状，引导学生识记藤字，并让学生通过组词来加深巩固 3、教师的教学热情高涨，课堂气氛活跃课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面教师真诚的爱生态度和行为对于和谐的师生关系极为重要再加上项老师本身的基本功也很扎实教态放松，带有亲和的语言，表情及动作，比较能吸引学生的注意力在教学中，陈老师无时无刻都在努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的氛围学生通过读一读，说一说 ，议一议，演一演等活动环节，培养了良好的语感。

老师精心设置的导语，或用激励性、挑战性的语言，或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励这样，学生在整堂课中就始终保持着那份读的热情与渴望，当然，这读又不是枯燥、刻板的，而是一种有趣的个性化朗读，这是课堂气氛活跃的原 因之一同时，学生通过读书实践，看图圈好词，看词感悟文来感受语言的魅力，明白了“事物之间的密切联系”的朴实道理，提升阅读的乐趣就这样，一个个鲜活的人物个性被被活脱脱地张扬出来了项老师在这节课就很好体现了这点，她与学生交谈的方式以及语气非常热情，把学生的学习热情也很好地调动了起来，一下子就把师生之间的关系拉近了而且这种热情教师能带入每个教学环节，使得课堂的气氛变的较为轻松 《从现在开始》这是一节生动有趣的故事课，整堂课生动、简单而且富有成效她能抓住课文的重点和难点，通过正确、流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会现代社会与人之间理应相互尊重，和谐相处的道理在以下几方面我觉得特别值得我学习 一、 创设情景，激趣导入 黄老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进浓郁的童话情景中例如课前谈话猜动物的谜语，接着她又充分利用课件，通过声音和图片，把学生置身到一个美丽的大森林中，同时又很巧妙的引出狮子大王有一个重要的命令要宣布，是什么命令呢？我们赶快去读一读。

此时学生学得是兴趣盎然读得也是像模像样，读出了狮子大王的威风凛凛紧接着黄老师又说那么到底有哪些动物想做森林里的首领呢？学生并迫不及待去读课文了 二、以学生为本，注重学生的感受与体验 黄老师能够根据新课标、根据学生挖掘教材，注重学生的生活体验学生通过表演、朗读和自己的生活实际感受课文蕴含的思想如：黄老师讲到猫头鹰发号施令时，请小朋友设身处地地想象假如自己是森林里的某种小动物，如果猫头鹰叫你白天休息，夜里做事你愿意吗？然后在学生充分交流后引导他们说：“像我们刚才那样，大家你一句，我一句，说出了自己的意见和想法，就叫—议论纷纷用同样方法指导的还有“叫苦连天”等词，这样的形式指导学生释词朗读，把学习的主动权交给学生 三、通过多种渠道，注重学生的语言积累、感悟和运用 本节课，黄老师主要通过随文识字，抓住了重点词句，让学生在理解的基础上，积累了大量的常用的词句 例如在学习“神气极了”的时候，师导：你还接触过这样的词语吗？生说出了：高兴极了、伤心极了、难过极了等等这样的词不仅会说，还会运用比如到后来请学生说说你怎样叫出这种苦呢？给你诉苦的机会学生马上用上了本节课刚学会的语言形式，讲了累极了、痛苦极了。

我认为我们感悟积累的目的就是为了要很好的运用 为 四、写字指导，夯实基础 在指导写字时抓住易错易混字细化指导，例如教学“令”跟形近字“今”比较，形象地把“令”最后一点比作是命令下完要拍板，教学 “直”用同形近字“植、值”比较等 《北京》评课稿一 洪老师的《北京》整堂课布局合理，条理清晰从整体入手，体会北京的美；通过感悟，朗读，感悟，帮助学生对语言的积累，又增强了民族自豪感，最后又通过课外拓展交流回到了对北京的认识上，使学生对北京又有了新的了解 一、洪老师很重视学生“读书方法”的培养，在初读感知时候，出示“读书要求”，并围绕要求展开自学反馈时老师给生字进行归类，省时又高效重视多音字的教学，课文中“似乎的似和大厦的厦”是多音字，洪老师让他们重点记一记然后抓住全文的中心句“北京是我国的首都，是一座美丽的城市”，接着紧紧围绕“北京美在哪里”主线展开，课堂思路非常清晰课文向我们介绍了哪些地方？通过反馈及时板书：“天安门广场柏油马路立交桥名胜古迹公园”，它们“美在哪儿？”依次展开教学 二、在课堂教学流程上，很清晰很简洁，虽然这篇课文本身结构就很明了，但是洪老师以合理的板书、富有启发性的语言，充分调动了学生自主学习的积极性。

质疑的问题如：找一找表示方位的词语，哪些地方说明了柏油马路也很美？立交桥美在哪儿？北京还有说明美？问题层层引入，很缜密也很适合，切口小，符合低年级语文教学新课标中关于质疑的要求 三、洪老师很好地利用了多媒体教学的优势，扩展了学生的知识面课堂上洪老师除了教授知识点，还很注重语文的工具性和人文性，特别是在展示北京美丽的风景图片时，最大限度地激发了学生向往、热爱首都北京的感情，我相信当时在场听课的老师也有很想去北京看一看的欲望 四、洪老师关心每一个学生，认真倾听每一个学生的发言，然后都真诚地给予评价这也是老师的课堂魅力之一但教师提问语言有待改进，既要简明又要活泼 《乌鸦喝水》人教版语文一下中的一篇精读课文，这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事徐丽曼老师所教学的第一课时的目标是：一是掌握本课的生字词，会写“找、办、法”等难写的字；二是将课文读通顺、读流利，并会概括课文的主要内容；三是学习第一自然段，体会乌鸦的心情变化徐老师在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格整个课堂妙。