2013年春期小学数学三年级教学质量分析报告.doc

高县教学研究与教师培训中心2013年春期小学三年级数学教学质量分析报告在2013年春期统一检测中，全县单班最高分达96.4分，全县单班最低分也达到了 70.3分，全县的教学质量正逐步均衡发展一、基本情况（一）试卷总体评价2013年春期期末统一考试卷是根据《数学课程标准》，以教材为依托，从不同侧面考查了学生对各年级春期教材中知识的掌握情况，所选题型知识覆盖面广，从基础知识、基本技能、数学思维过程以及解决问题能力等方面进行考查主、客观试题设置合理，有一定的综合性和灵活性，试题难易适中，有利于了解数学课堂教学的基本情况，及时发现学科课堂教学的问题和不足，为教师的教学和学生的学习起到导向作用有利于促进教师为提高课堂教学效益而改进和完善教学方法、教学手段下面以三年级数学试卷为载体对高县小学数学进行较全面的分析：1、试题难易度适当、题型多样、题量适中，信度和效度好试题分填空题、判断题、选择题、计算题、统计和解决问题等题型，设置了六道大题，30个小题，其中基础题占70%，较难题占20%，难题占10%达到了命题时的期望值，试题的信度和效度好2、试题紧紧贴近课标教材，注重考查学生的双基试题力求从学生的生活实际出发，全面了解学生的数学学习历程，本着激励学生学会学习和教师改进教学的角度出发，重点考查了学生在本年级应该掌握的基础知识、基本技能和解决实际问题的意识和能力。

全卷无偏题、怪题和超出学习范围的题，给人总的感觉是难度不高，但能全面较好地考察师生的教学状况，能在学生的试卷中反映出教师教学与学生学习中的成功之处和存在的问题 3、试卷注重了人文性和生活性这张试卷明显的特点是强调人文性和动手能力，加强了生活与实际的联系具体体现在每道题要求明确，避免非数学本质的知识性错误；试卷选取的内容生动活泼，给学生以亲切感，力求在学生答题时就像与试卷对话；试卷的开始处用一个老师提示语提示学生认真作答、仔细检查，养成学生认真做题、仔细检查的好习惯4、试题对教法和学法起着导向作用试题同时关注学生对知识的获取过程和掌握运用的程度，注重学生计算能力、动手能力、灵活运用知识能力和良好学习习惯的培考查，注重考查学生对数学本质属性的理解与掌握程度从而提示教师在教学过程中应依据课标，以教材为本展开教学活动，做到教学过程务真实，教学效果扎实5、试题命制的变化趋势分析现在试卷更加关注学生学习过程，关注学生学习体验，关注学生良好学习习惯的检测与评价重在学生必须掌握的知识点上进行形式多样的考查，以检测学生准确把握知识的程度与灵活运用知识解决实际问题的能力二）成绩统计情况1、抽样分析得分情况统计随机分层次抽取300个样本，通过对抽样数据的分析，计算出学生每题的得分率（得分率＝样本中每题的平均分÷该题的满分×100%）。

下面是各题得分率情况统计表层次填空题判断题选择题计算题统计解决问题合计分值25得分率分值5得分率分值5得分率分值33得分率分值7得分率分值23得分率分值100得分率城区-196-0.590-0.590-2.393.0-0.198.6-2.290.4-6.593.5中心校一层次-2.390.8-0.786-0.688-4.187.6-0.395.7-3.584.8-11.688.4中心校二层次-2.888.8-0.884-0.688-4.985.2-0.395.7-4.879.1-14.385.7基点校-2.988.4-0.786-0.688-4.885.5-0.395.7-3.584.8-12.587.5村小-2.988.4-0.786-0.688-4.885.5-0.395.7-3.584.8-12.487.62、高县2010年春期小学三年级数学成绩统计一览表镇乡班数参评人数总分人平分分数段及格率优生率备注85分以上84－60６０以下全县130511945155688.23804118213397.474.3 　城区115905514093.5 54644010092.5 　中总44219319196787.5 15885456097.3 72.4 　基点48173615187387.5 12434435097.1 71.6 　村小276005257787.6 4271502396.2 71.2 　公办255444790488.1 3971301796.9 73.0 　私立256467383.4 3020689.3 53.6 　中一28147413035988.4 11003472798.2 74.6 　中二167196160885.7 4881983395.4 67.9 　从此统计表中可以看出城区学校的成绩远高于全县平均成绩（超出5.3分），一序列中心校的平均分略高于县平均分（超出0.2分），中二序列心校学校的平均分低于县平均线2.5分，基点校的平均分低于县平均分0.7分，村小的平均分略低于县平均线（只低0.6分）。

从参加考试的人数来看，中心校人数占全县总人数的42.8%，基点校人数也占全县总人数的33.9%，城区人数只占全县总人数的11.5%，私立学校的人数只占全县总人数的1.1%，村小人数占全县总人数的11.7%全县三年级有总班级数为130个，其中：城区11个，中心一序列校28个，二序列中心校16个，基点校48个，村小27个（含私立学校2个）而本学年考试中，各层次过平均线的班级为：城区5个，占45.5%；一序列中心校17个，占60.7%；二序列中心校10个，占62.5%；基点校34个，占70.8%；村小17个，占63.0%；全县过同层次平均线的班数是83个，占63.8%二、从各题得失分情况中发现的问题1、基础知识基础知识包括一题“我会正确填空”、二题“我会准确判断”、三题“我会正确选择”重点考查了两位数乘两位数的乘法、长方形和正方形的面积、三位数除以一位数的除法、统计、小数的初步认识、轴对称等单元的相关内容1)从填空中发现反映出的问题 A 主要失分小题： 3题（在括号里填合适的单位）、2题（因数与积的变化）B 产生错误的原因：一是学生的空间观念才刚刚起步，对周长、面积区别理解不够；周长单位与面积单位混淆不清（概念的掌握不仅要识记，更应加强运用）。

二是对数学信息的处理能力较弱三是学生空间观念的培养有待加强，特别是空间想象力较差2）从判断中发现反映出的问题 A 主要失分小题： 5题（边长是4厘米的正方形，它的周长和面积相等）B 产生错误的原因：一是教师在教学中引导学生理解“周长”和“面积”时，没有很好地强调数学知识存在的前提假设，造成学生认识不完整，从而通过计算只看数的结果，没有关注计量单位从选择题中中反映出的问题 A 主要失分小题：1题（两个数相除，被除数不变，除数扩大5倍，商的变化）、B 主要失分原因分析：一是教师在教学中忽略了在教学商不变的性质时，引导拓展性练习，让学生积累解决这类问题的经验2、计算能力 第四题“计算”是对计算能力的考查本卷以“口算、估算、用竖式计算”三种形式呈现，重点考查学生口算、估算与笔算能力失分原因：一是受特殊题型的影响严重，造成了较严重的错觉效应，在估算和口算失分较多，如：25×40二是学生良好的学习习惯（细心、检验、规范书写习惯）等没有形成，看错符号或看错数字等情况较多，失分较严重3、关于统计 学生完成条形统计图较好，并能根据统计图信息分析解决问题建议：有3%的学生在作图时涂斜线不规范，教师注意书写、作图良好习惯的教育。

4、解决实际问题的能力《数学课程标准》在总体目标中明确提出：通过数学学习，学生要初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，初步形成勇于探索，勇于创新的科学精神，初步获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识、基本的思想方法和必需的应用技能1）主要失分小题：主要失分小题在1题的就算你结果（652/6，商中间有0的除法错误较多，部分学生伟用“进一法”）；3题（1）小题：结果带单位“倍”2）失分的主要原因：解决为题未写出结论性的答语；教学中要让学生理解“倍”表示两个数量之间相比较的关系，而不是数量单位；从试卷中反映出，教师在解决问题教学中有忽视解决问题建模与技巧培养的现象一是学生收集问题信息、并分析信息之间的关系的能力还有待提高特别是学生在怎样抓住关键字、词理解信息，处理信息以及选择合理策略解决问题上还要加强二是学生对统计部分学习要求不明确，整理数学信息三是要注意提高解决问题中计算准确性三、从抽样分析与调研中发现的问题1、本次阅卷中发现学校与学校之间、班级与班级的差异较大，城区教学质量遥遥领先，镇乡中心校对村小没有明显的优势，不同层次、不同镇乡、不同学校之间教学发展不均衡，同一层次最高分和最低分最大差距为26分。

2、学生主要存在以下几个方面的问题：（1）学生进行规范书写与表达的意识与能力明显存在差距，以至于在简单内容上无谓丢失分现象比较严重，如：口算、估算、列竖式计算中看错数字、运算符号，解决问题中得带单位和写答语，等2）学生在收集数学信息方面好存在严重不足，主要存在收集信息不全、收集信息有误、收集信息方法单一等，这给学生在解决问题造成障碍3）学生有序有法地分析给出信息间数量关系的意识不强，能力明显不足，不能很好地找到解决问题的办法，提高解决问题的能力4）学生主动验证自己的结果是否正确的意识淡漠、方法单一，主要表现在完成试卷以后没有有效地进行检查、验证3、教师主要存在以下几个方面的问题（1）相当数量的教师由于工作任务重，对教师用书的解读、对教材的深入研究、对教学方法和效果的反思等方面花的时间不够、力度不强，造成认知上的偏差一是西师版数学教材比较强调淡化对所学知识文字表述的记忆，教师又没有注意引导学生强化对所学知识的实质性的理解和巩固，造成学生对所学数学知识的理解似是而非，从而影响学生灵活运用所学知识解决简单实际问题的能力二是西师版教材的知识点主要是以对话、讨论等形式出现，并没有完全呈现，而有少数教师没有充分注意到西师版教材这一显著特点，在教学中没有真正做到用教材教，只是教教材，给学生建构知识系统造成障碍，从而影响到学生应用数学知识解决问题能力的培养。

三是少数教师对西师版数学教材提倡的引导学生联系生活实际学习有价值的数学和数学生活化的理解有偏差，以为只要注意联系生活学习数学就是实施课改了，以至于在平时的教学中没有注意引导学生辩证地理解生活和数学的关系，没有注意在课堂教学中围绕着数学学科本质属性进行教学，引起学生对数学本质的理解发生偏差2）部分教师在平时的教学过程中对追求课堂高效益重要性注意不够，在平时的课堂教学中偶尔出现教到哪里黑就到那里歇的情况，造成了学生在课堂学习中缺少系统性和整体性，从而影。