心理卫生与心理辅导讲义第七章.docx

第七章中小学生学业发展与第一节中小学生学业发展概述一、学习的内涵及相关理论的发展（一）学习的概念具体来说，学习行为的产生包括以下几个要素：1. 学习是普遍存在于生物界的一种现象，其主体包括人和动物学习既包括狭义的学习， 即有组织、有计划地学习，诸如学校学习，也包括广义的学习，即日常生活中的随机学习2. 学习是由练习或反复经验引发的，强调学习过程中个体与外界信息有意识的相互作用3. 个体在学习后发生较为持久的变化，这种变化包括行为、思维、信念等在行为主义 心理学家看来，学习会引发行为的变化，但是这种变化不一定会立刻显现，所以会有“行为 潜能”的说法，而认知心理学家则认为“行为潜能”就是思维、信念等由此我们可以看出，并不是个体所有的变化都能被称为学习，由于本能、疲劳、适应、 生理成熟等因素所引发的变化不属于学习的范畴二）学习的意义1. 学习是个体内在与外部环境取得平衡的必要条件2. 学习可以影响机体的成熟3. 学习可以促进个体的心理发展三）当前主要学习理论学习理论一直是心理学研究的核心领域，主要回答以下三方面的问题：① 学习的实质，即学习使个体发生了哪些变化；② 学习的过程，即个体的学习是如何实现的；③ 学习的规律，即学习过程受哪些因素影响。

当前主要的学习理论有如下流派：1. 行为主义学习理论行为主义心理学家认为，学习即是刺激与反应建立联结的过程，强化是加强这种联结的 重要手段巴甫洛夫（lvan Pavlov）的经典性条件作用理论，奠定了行为主义的理论基础 在此基础上，桑代克（E.L.Thorndike）提出了高效率学习要遵循的三个重要原则：（1） 准备律：即有学习倾向的准备且学习得以进行；（2） 练习律：即增加刺激与反应之间联结的次数；（3） 效果律：即在刺激反应的联结后给予积极反馈斯金纳（B.F.Skinner）则在前人研究的基础上将个体行为分为应答性行为和操作性行 为，并提出操作性条件反射的强化理论强化即是提高特定反应出现的概率，相关的刺激和 事件被称为强化物班杜拉（Albert Bandura）的社会学习理论认为，儿童是通过观察并模仿他们生活中重 要人物的行为而习得社会行为的如果模仿行为得到强化，其行为再现的概率就会提升班杜拉将强化分为直接强化（行为实际发生后的强化）、替代性强化（看到榜样行为的 强化）和自我强化（行为符合主流价值观念的强化）2. 认知主义学习理论认知主义心理学家认为学习是在刺激与反应中间，在个体头脑内部形成相应的认知结构 的过程，学习的核心在于认知结构的改变。

3. 建构主义学习理论建构主义并未形成统一的理论体系，其基本共识主要体现在以下几个方面：（1）知识观：知识不是人们对现实的纯粹客观反映，也不是对绝对真实的表征而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，会随着人们认识的加深而不断变化2）学习观：学习不是简单被动地接收信息，而是学生根据自己的经验背景，对外部信 息进行主动选择、加工和处理的建构过程3）学生观：学生在过往的学习中已经形成了相关的知识经验，对任何事物都会有自己 的看法，即便是那些没接触过的事物，也会根据已有的经验提出自己的解释因此，教学应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经 验中增加新的知识经验，其核心在于知识的处理和转换4. 人本主义学习理论 人本主义的学习理论主张从全人教育的角度阐释学习者整个人的成长历程，以发展人性注重学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我进而实现自我四）学习理论发展评述 各个流派的学习理论都在不断地发展，在这个过程中人们对于学习行为的认知也在不断 地加深，同时对于学习行为的关注也在不断地拓宽行为主义心理学家的相关研究为人们科 学地探究学习问题奠定了基础，并在其发展过程中不断吸收认知主义的相关理论，在班杜拉 的观察学习理论中已经明确提出了自我调节以及认知过程的重要作用。

二、学习动机（一）学习动机的概念 学习动机是指激励并维持学生朝向某一学习目标的动力倾向在教学实践中，学习动机 与兴趣、需要、态度、期待、抱负水平等几个概念具有很强的联系，同时又有一定的区别二）学习动机的作用1. 引发作用，当学生对某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力， 唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定学习行为2. 定向作用，学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态 时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习3. 维持作用，在学习过程中，学生的学习状态是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持 之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平4. 调节作用，学习动机调节学习行为的强度、时间和方向三）当前主要的学习动机理论1. 强化理论 强化理论由行为主义心理学家提出，他们认为任何刺激与反应联结的建立都需要强化加 以维持所以，就学习行为而言，在学习行为发生后给予强化物来满足学生的个体需要是维 持学习行为持续发生的必要条件2. 需要层次理论 需要层次理论由人本主义心理学家马斯洛提出，通过研究，他发现人存在5 个层次的需要，具体内容如表 7-1 所示：表7—1马斯洛的需要层次理论需要层级含义⑤自我实现的需要实现理想的需求，包括：求知、审美、个人价值实现④尊重的需要内部尊重：自尊、自主、成就感；外部尊重：地位、认可、关注③社交需要被接纳和归属感，包括：友谊、爱情、交流的需求②安全需要保护自己的身体和情感不受侵害的需求①生理需要个人生存的需求，包括：事务、谁、住所等其中前四层需要为缺失需要，是我们生活所必需的，一旦得到满足后其动机就会消失，第五层为成长需要，是一种追求个人极限的内驱力，能够让我们的生活有意义。

一般来说， 只有个体的低层次需要得到部分满足之后才会去追求更高层次需要3. 成就动机理论 成就动机是在个体成就需要的基础上发展而来的，是一种“克服障碍，施展才能，力求 尽好尽快地解决某一难题”而学习的内在推动力量，即对成就的追求阿特金森(I.W.A.kinson)发展出了成就动机的期待一价值理论，个体对成就动机的倾向强度，可以 用如下公式表示：Ts=MsXPsXIs公式中Ts代表个人追求成就的倾向，Ms代表个体对成就的需要，Ps代表在该项任务上 将取得成功的可能性，Is表示成功的激励值(取得成功后的自豪感)所以，如果学生既相 信有完成学习任务的可能性，又认为学习结果是有价值的，这时就会产生较强的学习动机4. 成败归因理论维纳(I.B.Weiner)等人通过大量对归因与学习的研究发现，学生对学习成功和失败原 因的解释影响着他们的学业成就通过对大量归因的分析，他们发现学生对于学业成就的归 因可以分为3个维度，具体划分及举例如表7-2所示表7—2学生对于学业成就的归因内部外部稳定不稳定稳定不稳定可控典型的努力一时的努力教师偏见他人帮助不可控能力情绪任务难度运气一般情况下，帮助学生找到影响其学习的内部、稳定、可控的影响因素，有利于学生学 习动机的激发。

当然，学校心理工作者应根据学生学习的实际情况，实事求是地帮助学 生分析影响自身学习效果的因素，合理归因，积极改进，激发学生的学习动机5. 自我效能感理论“自我效能感”这一概念是由班杜拉提出，指人们对自己能否成功地从事某一成就行为 的主观判断因此，自我效能感并不是个体真正的能力水平，而是对自己能力的信念个体 的自我效能感影响人们对任务付出的努力、面临挫折时能坚持多久以及从失败中恢复的能力三、学习策略(一) 认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中 提取1. 复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激， 以便将注意力维持在学习材料之上的策略具体包括：(1) 合理复习，包括及时复习、集中和分散复习、部分和整体学习、自问自答或尝试背 诵、过度学习等；(2) 自动化，主要是通过练习与操练而获得认知任务的完成；(3) 亲自参与，在学习完成各种任务时，让学生亲自参与这些任务，他们会比只让其看 说明书或者只看他人示范学得多；(4) 利用情境相似性和情绪生理状态相似性，可以提升认知效果2. 精加工策略精加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义， 也就是我们所说的用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。

主要包括：（1）记忆术利用精加工技术，它能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系，包 括位置记忆法、首字联词法、关键词法、视觉想象法等；（2）灵活处理信息，需要学习者采取一些主动的方法对信息进行加工，寻找信息之间的 客观联系，帮助记忆，包括有意识记忆、利用背景知识、主动应用等3. 组织策略 组织策略是指整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新知识结构的策略主要包括：（1）列提纲，以简要的词语写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式呈现材料的 要点；（2）做图表，包括系统结构图和概念关系图，前者是对不同信息层级关系的梳理，后者 是对观点间关系的梳理，在大量复杂信息的梳理过程中往往是两种关系图嵌套使用；（3）运用理论模型，对于复杂的课题，可以采用图解的方式来说明各过程之间的要素是 如何相互影响的，建立相符的理论模型二）资源管理策略 资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略1. 时间管理策略 通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源主要体现在时间的排序以及有效管 理时间的使用2. 努力管理策略 努力管理策略是指掌握一些方法来排除学习的干扰，使自己的精力有效地集中在学习任 务之上。

3. 环境管理策略 环境管理策略主要是指善于选择安静、干扰较小的学习地点，充分利用学习情境的相似 性4. 求助管理策略 学业求助策略是指当学生在学习上遇到困难时，主动向他人请求帮助的行为，可分为工 具性求助和执行性求助，前者是为了独立学习，需求他人意见与指导，借助他人的力量以实 现问题解决，而后者则是只希望尽快完成任务，希望他人代替自己解决问题，是选择放弃成 就获得并依赖他人的行为三）元认知策略 元认知策略和其他两种策略都是告诉我们在学习过程中该“怎么办”的知识元认知策 略储存在长时记忆中，是个体基于一定的元认知知识，实现对认知过程管理和控制的策略1. 计划策略 计划策略是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、 选择策略，预见并提出在认知过程中可能遇到的问题以及解决办法，并评估其有效性2. 监控策略 监控策略是指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的 结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、 策略的效果3. 调控策略 调控策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取及时的补救措施，根据 对认知策略效果的检查，及时修正、调整认知策略。

第二节 中小学生学业发展常见问题与一、中小学生学业发展常见问题（一）小学生学业发展常见问题1. 注意涣散 集中注意力是对刺激信息进行感觉登记，完成信息加工的基本前提，学生注意力集中情 况直接关系到其信息加工的质量一方面，小学生生理发育不成熟，其注意力保持的时间也 相对较短，这是受其生理成熟度所影响的随着学生年龄的增长，他们注意力的平均保持时 间也会随之延长另一方面，外界刺激也是影响其注。