虚拟探究对发展学生成功智力作用的探讨.doc

虚拟探究对发展学生成功智力作用的探讨王琳冉鸣（四川师范大学化学与材料科学学院 四川 成都610021 ）摘要 本文从成功智力的理论出发，阐述了新课程倡导的“双主一探究”教学模式与成功 智力的关系，并以《氯气的制备和性质》为例，探讨了交互仿真智能性课件对发展学生成功 智力的作用关键词 成功智力探究教学交互仿真智能性课件大家是否注意到这样一种现象，“在学业上独占鳌头的人，在职业生涯中却非常平庸; 而成绩处在十名左右的学生，往往能在工作中有所成就⑴这是一个全球性的怪象，我们 常称其为“第十名现象”为什么会出现这种现象呢？这个问题值得我们每一个人思考其 实，早在20世纪90年代，美国心理学家斯滕伯格提出的悄性化智力和成功智力理论就能很 好的解释这一现象他认为，学生在学业中表现出来的智力为惰性化智力，而成功智力才是 人们在职业生涯发展中起主要作用的智力1成功智力理论概述1.1 “成功智力”的涵义美国心理学家斯滕伯格在他的《成功智力》一书中指出，成功智力是“用以达成人生中 主要目标的智力，它能使个体以目标为导向，并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正 起到举足轻重煤响的智力” S可以看到，成功智力与传统智力测量所体现的学业智力有着 木质区别。

斯腾伯格将学业智力称为“情性化智力（inert intelligence）",它只能预测学 业成绩和分数而在现实生活中真正起作用的智力是可以不断修正和发展的成功智力1.2 “成功智力”的内容成功智力主要包括分析性智力，创造性智力，实践性智力三个方面分析性智力强调分 析、评价、比较、判定等分析思维能力它的主要功能是通过分析、判定找出解决问题的最 有效方法；创造性智力涉及发现、创造、想彖、假设等创造思维能力它的主要功能是超越 给定的知识和条件，产生岀新意、有创造性想法的能力；实践性智力是指个体解决实际问题 的能力，它将分析、思维的结果以一种行Z有效的方法来加以运用斯滕伯格认为成功智力 是一个有机整体，他以一个全新的视角超越了传统的智力理论，并认为只有分析性，创造性, 实践性这三方血智力相互协调和平衡发展才能最有效的达到成功1.3 “成功智力”的评估斯滕伯格提出，传统的学校教冇只重视评价学生的记忆力和分析能力，而他的成功智 力理论启示教冇者要打破传统IQ的评价局限，对评价的内容、方式、过稈等进行改革在 评价内容上，不仅要评价记忆和分析性智力，还应重视学生应对新领域，新情境的创造性智 力和解决实际问题的实践性能力的考察；在评价方式上，斯滕们格反对传统以多项选择题或 文字题为主的测验方式，他认为应采用言语，数字，图形等方式來全面考察成功智力的三方 面内容；在评价过程上，斯腾伯格认为，成功智力的评估过稈既是个体成功智力领域的鉴别 过程，又是成功智力不断提高和发展的过程E。

基金项目：四川省教育厅项目（川教函2009-479）**通信联系人：ranming2004@126. com2成功智力与新课程改革2.1新课程倡导下的“双主一探究"教学模式新课稈侣导一种“双主一探究”的教学模式，“所谓双主一探究教学模式就是强调 教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，以学生自主探究为主线的教学模式”⑷它强 调学生主体，教师主导的双主地位，重视对学生探究、分析、解决问题能力的培养，重视知 识的建构过稈及其运用，要求学生参与到教学活动的过稈中来，让学生按照H己的意愿曰主 的进行各式备样的探究和体验活动，从而培养学生的探究能力，分析能力和实践能力，这些 理论完全与成功智力理论相吻合新课稈改革侣导的这种新型的师生关系也为成功智力的发 展梶供了坏境2.2实验探究在现实教学中“有名无实”探究可以分为宾实实验探究和仿贞模拟探究真实实验探究让学生亲白到现实世界去观 察和研究，白然有他无可比拟的优势，但其忽视了教学实施的现实问题首先，由于课时的 限制和学生掌握知识量的要求，我们没行足够的时间让学生进行大量的真实实验探究其次, 由于部分实验的局限性，对那些有毒，易污染，难实现的实验又如何让学生进行真实探究。

再次，由于社会的进步，信息技术与化学课程的整合已是现代教冇发展的一个新理念所以， 我们应该适时，适度的应用好信息技术这个拓展人类能力的创造性工具2.3交互仿真智能性课件对发展学生成功智力的案例设计氯气的制备和性质实验一直是高一 •化学的必做实验，但由于氯气是一种有毒气体且制备 装直复杂，步骤繁多，大多数老师将做实验改为讲授实验这样以来，学生只能机械的接受 知识，从而得不到新课程所强调的探究能力的培养，但应用交互仿真智能性课件则能实现学 生在课堂上的探究下面我们就以《氯气的制备和性质》这一案例，来谈谈这种新型课件一 交互仿真智能性课件在教学中是如何培养学生成功智力的场景一氯气的制备图1-1氯气制备装置图第一步：通过生活中一个氯气泄臨的新闻视频来激发学生学习氯气的兴趣，从而提出问 题：氯气是怎样制备的呢？让学生分析讨论，设计出氯气的制备方案，并利用交互仿真智能 性课件的操作平台为学生提供实验仪器，让学生进行组装,经过不断的错误尝试和分析总结, 最终设计出实验方案，如图1—第二步：学生通过鼠标的点击和拖动可以白行操作实验如果学生的操作步骤是先将酒 精灯点燃，然后向圆底烧瓶中加入试剂，圆底烧瓶则会炸裂，如图1-2所示。

学生通过分析 讨论，得知导致烧瓶破裂的原因是实验操作顺序错谋从而进行先加入试剂再点燃酒精灯的 正确操作这样便可以制得如图1-3所示的黄绿色气体一氯气图1-2错谋实验操作图1-3正确实验操作场景二氯气的性质实验第一步：根据学生的匕有知识（氯气能使潮湿的布条褪色，而不能使干燥的布条褪色）设计实验如图2—1所示左边的试剂瓶中为干燥的红色布条，而右边的试剂瓶中为潮湿的 红色布条图2-1氯气性质实验装置图第二步：进行实验学生通过实验发现，2-2所示经过讨论分析，学生发现在制备氯气的实验设计中，忘记了气体的干燥和除杂等 步骤，从而制得的氯气中含有部分的杂质气体和水蒸气，从而使干燥的布条也被漂白第三步：重新设计实验由于学生都明白了实验失败的原因所在，经过很短的时间就设 计出了新的实验方案，用饱和食盐水除去了 HC1杂质气体，用浓硫酸除去了气体中的水分 新实验设计，如图3—1所示两个试剂瓶中的红色布条都变成了白色如图图3-1重新设计的氯气制备装置图2.4交互仿真智能性课件对发展学生成功智力的作用交互仿真智能性课件在《氯气的制备和性质》这节课的应用设计，如图4-1所示从图 中我们可以看到，课件的设计大致分为：设计实验方案，选择仪器并组装，讲行氯气制备实 验，设计氯气性质实验，发现新问题，改进实验方案，验证实验等七个步骤。

通过设计实验 方案，选择仪器并组装，设计氯气性质实验，发现新问题这四个环节培养了学生的分析性智 力；通过设计氯气制备实验方案，设计氯气性质实验，改进实验方案这三个环节培养了学生 的创造性智力；通过“操作”氯气制备实验，验证实验这两个环节发展了学生的实践性智力 从图4-1我们还可以看出，交互仿真智能性课件的丿、、Z用对发展学生的分析性智力和创造性智 力有很大的帮助，而对实践性智力的发展还有所欠缺总体而言，正是由于交互仿真智能性课件的应用，使学生在课堂上的El主探究成为可能, 从而使学生的分析性智力，创造性智力，实践性智力都得到进一步的发展UP验步骤二）3总结交互仿真智能性课件能很好的适应化学新课程的教学，它使新课改侶导的“双主一探究” 的教学模式得以更好的实现从而进一步发展学生的成功智力，使学生的分析性智力，创造 性智力和实践性智力都得到良好的发展我相信，随着新课程改革的不断深入，“第十名现 象”也会渐渐走出我们的视线参考文献[1] 现代心理学基础[M]・柳友荣.安徽人民出版社,2006年07月[2] 化学CA1设计Ml.冉鸣,娄珀瑜.化学工业出版社,2010年2月[3] R.J.斯滕伯格.成功智力[M].吴国宏，钱文，译.上海:华东师范大学出版社,1999[41李娜•成功智力理论对学前教育的启示[J],山西煤炭管理干部学院学报200&3⑸王文昌，李文，张英锋.在化学教学中以blending learning为理念尝试“双主一探究”教学模式的 研究与实践[J],化学教育200&2。