迈向有意义的自主课堂.doc

迈向“有意义”的自主课堂丰台五小的“自主课堂”研究始于2012年从初步接触“自主课堂” 概念，到深入实质性研究，不知不觉已经三年了在三年的探索中，我们 深入学习了 “自主课堂”理论，丰富头脑；我们以备课为抓手，改革了备 课模板和评课内容，促使大家将备课、上课、反思、评课一致起来；我们 开始知道并逐步理解“教什么比怎么教更重要开始关注“核心概念” 的研究，愈发感到自主课堂对师生的意义；我们的关注点由“实效”教学 转移到进行“有意义”的教学回顾：三年“自主课堂”探索过程具体来说，这三年的探索可以划分为三个阶段1 .第一阶段：研究“核心概念”，发展师生能力，研究迈向“有意义”第一阶段中学校自主课堂研究的目标有两个一一第一个日标，提升教 师的学科素养在自主课堂的研究中，教师完成自身的知识建构本学科 和本年段的知识脉络、之间的联系、能否整合、是否清楚？清楚知识脉络, 对于我们各学科的价值、对教育的价值、对育人的价值，教师又是否知晓？ 因为我们从备课开始，就坚持研究核心概念，因此，在口常听评课中，我 们也深深地感受到，老师们在教什么知识上有了很大的变化，能够在表面 知识的基础上，自觉地探究背后的知识，对“什么是知识”“教什么知识” 有了与以往不一样的理解，改变了狭义的知识观。

第二个目标，培养学生的学习能力教是为了不教，今天的“有为”是为了明天的“无为”一一让孩子们离开我们之后还会学习、能学会现 阶段，丰台五小各年级都不忽视学生能够自我建构知识，注重学生的学， 注重学生的探究我们的教学以发展能力为目标，教学观逐步改变现在 各年级都各有各的抓手，课堂教学能够比较大胆地取舍，有意识地做到不 -面面俱到，有所侧重，尽可能启发学生，让他自己想学，努力把新的思想 方向转化成学生的学习能力2.第二阶段：反思调整聚焦“倾听研究迈向“有意义”其一是第一阶段的问题诊断及思考从第一阶段研究课课堂情况看， 教师能够在组内研究中把握核心概念，但课堂达不到好的效果，在操作层 -面上出现困难表现为：教师想省时高效，学生质疑、解疑中出现的重复 问题多；学生能力不够，如：表达不清楚，需要重复；听不懂，领悟的速 度慢；表述的意思相同但说法不同，学生不能判断以上表现均体现出学 生的学习习惯不佳，尤其是“倾听”的能力薄弱，已经影响到了我们课堂 研究的进程因此，我们确定了第二阶段的研究重点：把握核心概念，落 实操作层面一一聚焦学生“倾听”的研究，因为自主学习沟通交流的基础 就是倾听其二是推进关于“倾听”习惯培养的研究。

学校干部率先研究到底什 么是“倾听”，交流研究成果后按学科撰写培训内容、设计学科评价接 着，干部分学科制定《自主课堂“倾听与合作交流”专项评课表》，对照 评课表进行组内培训然后，干部进行课堂引领，分别上语、数、英学科 示范课，展示对“倾听”习惯的培养过程，课后开展“倾听”习惯培养的 交流会接着，由学校学科组长、骨干教师上倾听能力培养研究课最后, 全体教师课堂尝试，主管领导听评课，推动改进3.第三阶段：落实“倾听”能力培养，让自主课堂实现“有意义"能力培养策略，凸显年段特色到底如何落实倾听，让自主课堂真正 属于孩子们？经过学校培训，各年级都研究制定了具体可行的培训原则和 训练策略低年级重在创设倾听的环境，培养兴趣；中年级关注倾听习惯 的养成，教给策略；高年级落实习惯的巩固，关注倾听后的生生交锋课堂悄然变化，“倾听”促进师生自主从课堂的观察中我们发现： 教师更善于倾听，用恰切的点评引导学生学会倾听；教师自我角色定位准, 在帅•生交流中营造互相倾听的“大磁场”；课堂教学中，教师引导学生奠 定基础，实现有效的“倾听与合作”；学生更自主，教师更互动，师生课 堂表现异彩纷呈思考：目前存在的问题和对策1.内容量多挖掘浅现象：展示课上，各学科教师大胆取舍，创造性地使用教材，不仅完 成教材规定内容，更充分挖掘资源、拓展运用，紧密联系生活实际，课上 得有价值。

但常态课中，一些教师会把这部分拿掉，留作课外使用，取而 代之的是基础性的练习，并降低要求，因而学生更加盼望老师多上研究课对策：给学生空间一一把解读教材当做所有学科的起点，找到知识的 直接意义和启示意义知识的直接意义是指,知识的意义与兴趣”，启示 意义是指“超越具体知识的学科本质的理解和方法或者情感体验的获得二 理解到启示意义，就是对知识的高认知，也就“知其所以然”，体现了学 生对知识的深层理解2 .倾听的要求不能落实 现象：老师已经多次强调要注意倾听，课堂上学生并没有做到对策：引领学生高度参与倾听，真正理解知识具体做法是：关注分 层，有效引导倾听；把原有知识经验调动起来，造成倾听的投入；课堂保 持互动的过程，“真正”引导学生一直动脑子，使倾听达到高效；师生在 教学中始终保持有效的互动，使倾听自然发生3 .学生的思考能力没有进步现象：小组里通常有这样三种学生：一种特别活跃，经常代表小组汇 报；一种特别听话，让干什么就干什么；另一种漠不关心，不动手不动脑, 只是旁观如果这样，我们越是合作，两极分化越严重很多时候，老师 急于赶紧合作，并不太关注每个学生理解了多少，研究的基础是否扎实， 有的学生甚至没听懂要研究的目标。

这样的课堂教学难达到好的效果因 此需要改变对策：一要慢下来我们需要先搭台阶，70%的学生懂了再往下讲， 课堂不要急于往前赶，而要经常往回返，让学生都清晰路径，清晰问题、 策略、结论是怎么来的快与慢是辩证统一的，有时慢就是快二要动起 来动即是建构在小组合作研究中，学生完成对知识的建构，体现着知 识是在不断的磋商中，慢慢达成一致的过程，学习过程既多样，又多边 自主课堂中的小组合作应该呈现这样的过程:(1)独立学习：报告单每人 一份，先独立研究、思考，再交流；(2)关注彼此的学习结果：结果都相 同不适宜小组学习，结果不同才能产生质疑；(3)质疑解答中逐步学会关 注到一些问题(小组讨论里集中关注某个焦点，或者全班质疑交流中教师 引导学生共同关注到某一点或儿点），此时积极质疑、解疑的学生收获最 大4）达成一致展望：未来的课堂要像女巫的神奇汤自主学习就是自觉主动的学习自主学习的实现需要两个条件：一是 具有内在学习动机的“想学二是掌握了清晰学习思路的“会学气能够 实现学生自觉主动学习的课堂，才叫自主课堂而我们理想中的“有意义的课堂”，是指在课堂之中，学生学到知识, 并旦把知识和自己的生活经验相联系，感觉到自己学到了有用、有价值的 知识。

正是因为知识是学生需求的，学生才会将其主动地建构到自己的知 识体系中，获得一种愉悦和满足课堂上师生充满兴趣，感受到爱，满足 了需求，师生都享受到了一种美好的精神生活所以，我们认为，有意义的自主课堂，应该就像女巫的神奇汤此时，女巫和小动物们要制造一把新的魔扫帚（教师要有明确的目 标）；女巫架上锅，放入食材（教师启迪学生一起干）；（图3）大家自己找 材料放进锅里（每个人都是知识的创造者和贡献者）；（图4）女巫念咒语 “咪哩嘛哩轰”（教师关键处点石成金的引导）；（图5）大家共同创造出神 奇的魔扫帚（出乎预料的创造性成果，每个人都有用，每个人都享用）在这样的学习过程中，学生不仅学到了自己研究出来的知识，还学会 了怎样创造知识，学会了合作，这是一个人不能完成的,也是缺少教师这 个重要角色的引领就达不到的。