【教学论文】新课程背景下高中历史情境教学的探究与运用【教师职称评定】.doc

新课程背景下高中历史情境教学的探究与运用［内容摘要］在新课程教学形势下，推动学生主动探究学习的最佳策略之一是 情境教学情境教学是适应新吋代人才培养的需要和提高课堂质 量、教学有效性的关键所在在新课程教学实践中，本人进行了情 境教学法的探究与运用，主要情境创设有：角色扮演、影图资料、 文字史料、现实生活四种教学尝试本文对情境教学的实践进行了 总结与反思［关键词］ 新课程 情境教学 有效教学21卅纪是知识经济时代和学习型的社会据美国劳工部提出的就业人员 必备的五大能力和三大基础來看，其中一大能力是“获取并利用信息的能力： 能获取信息、评估信息；能组织信息、保持信息；能诠释信息、交流信息；能 用计算机处理信息一大基础是思维基础：能进行创造性思维，有决策能力及 解决问题的能力，有想像能力、学习能力和推理能力”从学生的学习生涯来看, 这些基础和能力的达成主要是在高中阶段应时代的要求和学生的年龄特征， 我国已逐步推广普通高中新课程改革其设置的理念之一是体现多样性，多视 角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空问，有助于 学生个性地发展因此应新形势的的要求，情境教学法是一种必不可少的教学 良策，是提高课堂教学质量和有效教学的关键所在，是促进学牛全面和个性发 展的重要途径。

所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定教学ri标，从教学需要和 学生的实际出发，教师引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起 学生情感体验，使学生迅速且止确地理解教学内容，达到情感升华，从而促进他们心理机能全面和谐发展，提高教学的有效性我国古代伟人的教育家孔子 早已进行了此教学实践，孔子私人办学，带领学生周游列国，随时随地因事因 人，对学生进行恰如其分的教育20世纪80年代以后西方出现情境学习理论 这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产甜的一•部分, 并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的经长期地实践证明历史 情境教学法是一种有效地教学方法新课程下的情境教学应关注学生知识的获 取、迁移，解决问题能力地培养，突岀学生的主体性、以人为本，关注学生的 全面和个性发展根据以丄现状和认识，在高中新课程教学中我进行了历史情境教学的探究 与运用，主要进行四种情境创设的教学实践：角色扮演、影图资料、文字史料、 现实牛活针对不同的课型、课程内容、学情进行创设在此结合实践过程中 的案例谈谈对情境教学法的体会一、角色扮演情境创设角色扮演情境指教帅有H的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相 应的行动，通过各口的表演和体验，从而产生移情、明理的效果，并在此基础 丄研究社会行为和价值取向的一种教学模式。

学生扮演历史角色，使其身临其 境地感悟历史，理解内容，真切地体会时代性，从而达到教学的有效性选修课《商鞅变法》一课中，为了突破商鞅变法的背景、内容、影响设 置穿越时光的隧道，让我们一起进入战国时代，“假如我是商鞅，将如何说服秦 孝公进行变法？ ”在高三(4)、(5)班进行了教学尝试其中高三(4)班的同 学对此情境的创设表现得非常投入，似乎有“百家争鸣”的阵势，特别郭周伟 同学所扮演的商鞅，其措辞最具有说服力，其优势是在于表达了采取更加彻底 的措施而使秦强大，完成统一大业，深入到政治、经济制度方面，深入问题的 实质，这是其它同学所不及的，因此同学们不约而同地说应该采纳他的建议 通过活动，拉近了与历史的距离，达到了预期的教学H的让生掌握和理解商 鞅变法的背景、内容、影响背景——战国时期诸侯争霸、国家分裂，秦国相对落后；内容——政治上壮大新兴地主的力量，削弱奴隶主的力量，II进行政 治制度的改革；经济丄“废井出开阡陌”，重农抑商，发展经济，增强国力，并 涉及到土地制度；影响——商鞅变法是为吋最彻底的变法，它使秦确立封建制, 国力强盛，为秦统一六国奠定了基础II渗透透过现象看本质和历史发展规律 等史观。

同学们在愉悦、积极主动地氛围中感知、感悟历史，突出主体性原则; 有利于激发学生学习历史的兴趣和创新思维的培养，体验成功地喜悦，促进其 个性发展，有利于师生博采众长，使学生学会倾听别人，反思自己，拓展思维 知识面，教师可以利用学生搜集的资料充实自已《新民主主义革命》一课中，创设“假设你是一名导游，带团游玩红色旅 游景区——江西，你将如何介绍江西同学们经过讨论、交流后踊跃争当“导 游”其中高三(5)班的张巧英同学真把自己当“导游” 了，走丄讲台娓娓道 来，全班同学欣佩不已，掌声不断，我便顺水推舟，请个同学点评同学点评 “巧英同学声情并茂地讲述，似乎将我们带到江西旅游，景点集中，语言生动, 主要的革命景点如南昌、瑞金、井冈山从历史的角度进行介绍，体现了其红色 景区的意义两位同学的表现都出乎意料课堂教学方案做了临时的调整， 达到了意想不到的教学效果紧接着设计“你认为开创红色旅游景区有什么政 治、经济、文化意义呢？ ”，要是你感兴趣的活，请查找资料，下节一•起來交流 延伸课堂内容，进一步激发学生的探究活动角色扮演情境教学需要的条件：课前预期准备，学生搜集相关资料，学生 参与性的调动，教师具备一定的史学功底和驾驭课堂的能力，特别是临时地应 变能力，可以借题发挥，适当地顺势拓展。

二、影图资料情境创设影图资料情境主要是针对课堂教学中的重难点问题或深化的问题，结合相 关的影视、图片资料创设情境，使学生更好地感焙历史，理解教学内容，且能 学会迁移知识，解决问题，达到情感升华的一种教学模式《列强入侵与民族危机》一课，为深化教学内容设置“如何从不同条约开放的通商口岸为切入点，分析列强侵华对中国的经济中国社会的影响结合典 型地《南京条约》、《天津条约》、《马关条约》的对外开放通商口岸地图，能使 学生直观地获取信息，被迫开放的通商口岸是从东南沿海——北方沿海、长江 中下游——长江内地，得出列强这些地区进行经济侵略，掠夺原料和商口输出、 资本输出，把中国卷入世界资本主义市场，客观丄为中国的经济近代化提供了 条件，再者分别对应其重大事件是第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午战 争，结合所学知识既能获取对中国社会的影响是半殖民地半封建社会的开始、 进一步加深、大大加深同吋认识列强的侵华是工业革命和资木主义发展的必 然结果，理解是商品经济对口然经济的冲击，工业文明与农业文明的碰撞，是 资本主义与封建主义冲撞的必然产物，也是世界全球化打破各个地区、国家封 闭局面的历史缩影从而理解先进地文明必然战胜落后的文明。

既深化了知识 乂渗透了全球史观和文明史观《日本侵华的罪行》一课，通过播放南京大屠杀、黑太阳731等影视资料 和二战后对日木法西斯分子的惩治图片资料，“触境生情”，使生能淋漓尽致地 感受到曰本消国主义对中国人民所犯下的滔天罪行，剥夺中国人民基本的生存 权，违反国际公约使用生化武器和细菌战，是极不人道的行为，发动侵略战争 的后果是害人又害已，从而增强学生的民族责任感和形成爱好和平，捍卫人权 的价值观，珍惜生命的人生观情境交融，似乎达到“此时无声胜有声”的教 学效果教育是直而人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社 会活动”叶澜）影图资料情境创设能更直观、形象地展示历史，激发学生的思想共鸣；有 效地培养学生读图、识图能力，提高迁移知识和运用知识的能力，增强解决问 题的有效性，有效地渗透情感态度价值观但需注意选择资料的典型性和可读 性，教师需要适当地引导和解说三、现实资料情境创设凹归现实生活，加强新课程教学与现实生活的联系，是新一•轮基础教育课程改革的基本理念之一托尔斯泰说过：“成功地教学所需要的不是强制，而是 激发学生的兴趣”最能激发学生兴趣莫过于贴近学生的现实素材，以此为铺砌 台阶，易使教学内容化难为易，生可以利用生活经验为台阶，易入境释疑，激 发其求知欲，满足学生的精神生活需要，突出发展学生自主地思考并培养规划 人牛的能力。

新吋代下一个合格的高中牛，不仅应该掌握终身发展必备的基础 知识和基本技能，更重要的是，应能够对现实生活和未来生活中遇到的各种问 题具有合理的认识和判断，对自然问题、社会问题和人生问题具有自己的见解, 成为有主见的人因而教学中应注重联系社会现实和社会需要，注意引导学生 运用所学的基础知识，去关照社会实际《先师孔子》一课教学中，为了让学生理解儒家思想的核心内容“仁爱”思 想结合2008年5月12号四川汶川大地震的感人事迹进行情境创设达到了很 好的效果由生来讲述展示他们所知道的地地震感人事迹如国家领导人温总 理对灾民无微不至的关怀，政府及时地安置受灾百姓等事迹，使生深切体会到 政府的以人为木的民生思想，领导者的执政爱民；蒋敏、唐老师等人的事迹让 生体会到人与人之问相互的关爱，体现“爱他人”思想，同时从事件中也认识 到在地震中的求生常识，感受生命的价值和意义，体现“爱自己”通过以上的 交流活动，不仅深刻地理解和感受到儒家思想“仁爱”的思想精华：“爱民”、“爱他人”、“爱自己”学生体会到“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美 好的人间”，感悟“仁爱”思想文化的精华与传承，它己成为中华民族的优秀文 化，从而由衷地体会弘扬优秀传统文化的重要性和民族责任感。

教育是直面人 的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动”（叶澜）心理学家赫瑞特拉实验表明：如果学生既能看到乂能听到，再通过讨论和 交流，并II用自己的语言表达出來，信息的保持大大优于传统教学效果因此 联系现实生活创设情境，是提高教学效果的关键所在再如学习美国《1787年 宪法》，可以建议学生通过网络、电视、报刊等手段查找美国近期总统竞选资料, 生通过资料感悟美国民主选举总统的现实，了解总统大选的常识究其民主选举制度的历史根源是《1787年宪法》，充分体现了美国人民的政治智慧并结 合史实进行讨论究其民主政治的利弊，拓展学生的思维，达到开放性思维培养 和突出学生地个性发展，培养学生如何看待历史问题和现实问题的能力体现 了课堂教学的开放性与动态生成性新课程教学结合现实牛活材料创设情境也是不可缺少的教学手段但易出 现“跑题”现象，学生讨论地热烈，思路往往会扯远了因此选材丄应为本节 课的核心内容服务，教师要注意驾驭课堂四、文字资料情境创设（原创極文字资料情境创设往往与问题研讨相结合通过文字材料情境地设置来 引导学生阅读、分析、质疑、解决问题，使生更准确地理解教学中的重难点 问题，突破对不同问题的比较与分析或便于对知识进行整合，从而提高学牛 运用知识等能力。

经过教学实践，认为此情境创设有其特有的优势，表现利 用文字材料很好培养学生获取信息、处理信息、结合知识解读信息的能力， 其学习过程集中体现了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程 对学生解答材料题的学习方法引导以适应新高考是良策文字材料题是高考 的“重头戏”，因此它也是一种常用的方法案例 材科一 1 •中华民国乏空权，属于国氏全俸2.申华民国人民一律年菁，无种族阶怨京教之区剔人氏得專韦 左列各顼乏囱由权3•彳华民国之更法权，应泰衩院行之脇讨女总傥.副怠傥由 彖衩院选举之该院应临时？;总傥及司注总衣今剔任卧之注官饱 织乏4 •参衩院对于皤时父总俛，认务韦礫毅行签时，得戒总员五今四穴〕上之出廂，出席员四今三穴〕上之可决禅劾之材料二1787弃,姜国总俛华盛帧在费械4持纟卄制宪会仪宪法规5t：爻国实行碟邪制,地方一切权力收归彳央碟邪政府实行三权今昼，最鳥更依权归国会，么衩员每州鬲名；最克行政权归总铳, 总铳对国会负费，最咅司注权归朕秤注院，泰衩院仪命最爲？;注 to宪注没韦废除南方的牧隶制走——《爻国1787 4 》殺针冋麵'(1)据庖上材料归的近代中姜鬲®的政俸是什么7條观了哪俊启菠思想家的什么i社7。